摘要 摘 要：以行业特色明显的矿业院校西安科技大学为例，通过学生问卷调查及资料查阅的方式，分析行业高校环境工程专业生物学课程体系近二十年的建设历程及现状，针对授课内容缺乏
摘 要：以行业特色明显的矿业院校西安科技大学为例，通过学生问卷调查及资料查阅的方式，分析行业高校环境工程专业生物学课程体系近二十年的建设历程及现状，针对授课内容缺乏行业特色、实践环节课时少及教学手段单一等问题提出改善意见，旨在完善矿业特色院校环境工程专业生物学课程体系，培养具备应用生物学知识解决矿山环境问题的综合性人才。
关键词：矿业院校;环境工程专业;生物学课程;教学创新
一、环境工程专业生物学课程教学体系的建设历史与现状
西安科技大学 1958 年建校，是矿业类院校之一，具有鲜明的行业特色，并且安全工程、采矿工程和地质环境等学科有一定的优势。环境工程专业本科教育，以培养具备可持续发展理念，掌握污染防治、环境规划和资源保护等方面的知识，具有进行污染控制工程的设计和运营管理、制定环境规划和进行环境管理的能力，具有从事环境工程方面的新理念、新工艺、新设备的研究和开发能力，能在政府部门、规划部门、经济管理部门、环保部门、设计单位、工矿企业、科研单位、学校等从事规划、设计、管理、教育和研究开发方面工作的环境工程高级应用型人才为主要目标。经过近 20 年的蓬勃发展，该校环境工程成为具有硕士点和矿山环境工程博士点的二级学科，形成了由教授、副教授、讲师、助教以及实验室人员组成、中青年教师搭配合理的教学科研梯队。
西安科技大学生物学课程的教学和实践在改革中虽然积累了一些好的经验和值得肯定的成绩，例如丰富了课程多样性，增强了生物类课程之间的继承性等，但是通过与兄弟院校对比，我校仍存在课程相对单一，实践环节课时太少，课程实用性不足等问题。为进一步更准确发现问题，完善环境工程培养方案和生物学课程教学体系，作者对部分高年级学生和毕业学生进行了问卷调查。
二、 环境工程生物学课程教学体系问卷调查结果分析
本次调查随机等距抽取大四学生 30 人，简单随机抽取毕业学生 30 人作为样本，针对学生对开设的 3 门生物学课程的认可度、学生对 3 门课程实践环节的需求及学生对生物学课程的改进意见等方面进行了问卷调查。
(一)课程内容设置对学生的调查发现，学生对环境生态学、环境工程微生物学、环境生物学的认可度均较高，分别达到了 90.8%、82.3%和 75%，超过 80%的学生认可环境生态学和环境工程微生物学应该设为环境工程专业主干必修课程， 62.4%的学生认为生物学课程学分占专业总学分 16.2%这一比例偏低。此外，调查结果可以看出，学生对现行课程实践环节的设置存在较多不满。一方面，学生希望增加课程实践环节，75.2%和 80.5%的学生分别建议开设环境生态学和环境生物学实践环节，93.3%的学生认为应该增加环境工程微生物学实践环节;另一方面，学生对现行实践环节满意度不高，超过 40%的学生希望实践环节内容有调整，主要意见包括实践环节与矿山问题结合不紧密，与教师科研项目结合度低，缺乏综合性设计实验等。
(二)教学方法应用目前我校生物类课程主要采用“教师讲授+小组讨论”的方式授课，74%的学生认为该授课方式过于单一，建议采用多样的教学方法来活跃课堂气氛，运用理论知识指导实际问题的解决。
三、 矿业院校环境工程专业生物学课程体系优化
根据对学生的调查结果及对兄弟院校的调研结果，结合西安科技大学自身情况，针对环境工程专业生物学课程体系的提出以下优化建议：
(一)改变现有教学过程模式，适当调整教学内容现有的教学模式是教师注重基础性知识的讲授，由于课时有限，通常难有课时结合当今矿山生态环境热点案例(例如 微生物找矿、生物去除矿山重金属、矿山水土流失生态治理工程等)进行分析，大大减弱了课程的实用性，挫伤了学生的学习积极性。因此需要对 3 门课程大纲进行修订调整，在夯实基础知识的前提下，将课程重点转移到生物学知识的在环境保护与治理中的应用方面。环境工程专业生物类课程教学内容及课时优化见表 2-表 4。
(二)搭建课程教学与实践环节的共生关系，紧随科研尝试综合实验调查问卷调查结果显示，学生认为环境工程专业生物学课程体系建设应根据课时情况补充课内实践环节课程，实现 “学以致用”。这 3 门课均具有基础性强、理论与应用并重的特点，因此开设实践环节更有利于学生理解课程内容。调查显示，易被学生接受的生物学课程实践方式包括野外生物多样性调查、野外生物类型调查、污染物生物修复室内实验、植物标本的实验室认知观察、以小组为单位，查阅资料，野外踏勘后编制某地的生态修复方案等实验实践环节。
(三)“三讲+一做”原则指导教学，提高学生课程参与度在教学活动过程中，教与学两环节结合才能达到好的效果。传统的教师单方面对学生进行“灌输式”教学已不适应现代社会对学生要求能力的培养，必修增加丰富的内涵和形式。因此，在理论教学中探索采用多样化的教学方法，尤其应注重 “教学相长”“知行合一”。采用“三讲+一做”的原则指导教学，能让老师和学生时刻关注科研热点，师生保持良好互动，教学相长，学生对理论的实践性提升，做到“知行合一”。三讲是指教师需要讲理论，课件需要讲案例，学生需要讲心得，一做是指学生要对所学知识开展实践。
四、结束语
总结西安科技大学环境工程专业生物学课程体系的经验，具有矿山环境特色的环境工程专业生物学课程体系丰富了生物学课程多样性，优化了课程衔接，学生对生物学 3 门课程的认可度均超过了 75%。然而仍存在实践环节课时少、课程内容中地矿特色针对性不强，教学方式单一等方式，针对上述问题，分别提出了改变现有教学过程模式，适当调整教学内容、增加紧扣科研热点的课程实践环节，增加综合实验及“三讲+一做”的多样化教学方式旨在完善我校地矿特色环境工程专业生物学课程教学体系，培养具备应用生物学知识解决矿山环境问题的综合性人才。
参考文献
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[2]辛言君，刘永萍，马东.农业院校环境工程学课程教学改革初探[J].环境科学与管理，2008，33(11)：10-13.
[3]李森，黄耀丽，等.英国高校地理与环境科学
《行业高校环境工程专业生物学课程体系建设探讨》来源：《高教学刊》，作者：赵 璐，党小虎。
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