摘要 本文通过在统计学教学中应用多媒体教学、案例教学、互教互学、实践教学和科研-教学相互结合等多种教学方法，在调动学生的积极性和主动性、提高学生对统计方法的综合应用能力、
摘要：本文通过在统计学教学中应用多媒体教学、案例教学、互教互学、实践教学和科研-教学相互结合等多种教学方法，在调动学生的积极性和主动性、提高学生对统计方法的综合应用能力、激发学生的学习兴趣等方面进行改革与探索。
关键词：教学方法;统计学;统计学教学
“统计学”课程是一门关于数据搜集、整理及分析的方法类课程，是经济管理类专业的专业核心基础课程。该课程的特点是逻辑性较强，理论抽象，概念多、公式多，与数学关联比较紧密，学生往往产生畏难情绪，学习积极性不高。该课程传统教学方法主要是教师讲、学生听，学生只是“被动”接受所学知识，难以收到良好的教学效果。为了调动学生的主动性和积极性，提高教学质量，本文结合实践教学经验，尝试在传统讲授式教学基础上将多媒体教学法、案例教学法、互动互学法、实践教学法和科研教学结合法多种教学方法应用于该门课程教学活动中。
推荐期刊：《统计研究》(月刊)是由中国统计学会;国家统计局统计科学研究所主办的统计科学刊物。本刊在广大作者、读者的关心支持下，逐渐形成了自己的办刊特色，成为统计领域最具权威性的理论刊物。
一、多媒体教学方法
多媒体教学是指在教学过程中，根据课程的教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和应用现代教学多媒体，与传统教学方式有机组合，同时参与教学全过程，用多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程，以达到最优的教学效果。多媒体课件集图文、音频、视频等多种媒体优势于一体，能够从多角度直观地将理论知识和社会经济问题紧密结合起来，调动学生的积极性和激发学生的学习兴趣。笔者在多媒体课件的制作与使用中将统计学基本知识与概念用文本、音频、视频进行演示，或用图表的方式进行直观演示，以便在课堂教学的有限的时间内能将更丰富、更新的信息传递给学生，进而提高学生思考、探索问题的能力。例如在讲解数据的收集时，在讲解数据的基本收集方法后，给同学播放了一段“如何获取统计数据”的视频。视频详细介绍了我国CPI、GDP、收入、人口等宏观经济相关数据的发布时间及获取方法。在讲解假设检验的拒绝域时，把拒绝域直接用图形展示出来。根据图形的直观效果，拒绝域的含义显而易见。但在多媒体教学方法应用的过程中，笔者认为老师不能忽略与学生的课堂互动和交流，不能只重多媒体课件的形式而忽视了统计知识本身。
二、案例教学法
案例教学法是指在教师的指导下，根据课程的教学目的，组织学生对案例的阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教会学生分析和解决问题的方法，进而提高学生分析和解决问题的能力的一种教学方法。因为统计学课程的教学案例大多数来自于现实的经济生活，如在校大学生消费情况调查、大学生网购情况调查、居民消费支出与收入的相关分析等都是与学生生活密切相关或学生感兴趣的社会经济问题，也是我们生活中常见的相关问题，因此通过对案例的分析与研讨，能将抽象的理论知识变得更加具体实际，使学生容易理解;让学生带着问题去思考，能有更效地激发学生的学习兴趣，增加学生学习的主动性，更能将学到的统计理论知识与社会经济实际相结合，提高学生的综合应用能力。
笔者在案例法教学过程中做了以下尝试：在描述性统计学相关的教学中，笔者选取了“广州大学在校大学生消费情况调查”案例进行教学。在选定案例后，先让学生讨论大学生消费水平的影响因素，然后设计大学生消费情况的调查问卷，再让学生分组调查。在教学实施过程中，笔者根据消费支出、年级、性别等标志来讲解数据的类型及相关概念，通过问卷的发放方法来讲解数据的来源、样本的选取、数据的搜集方法等。问卷调查完后再要求学生将调查的数据结果用图表展示和描述性分析，让学生利用统计软件绘制图表展示数据分布特征和描述性统计分析，可以培养学生的数据处理和数据分析能力;通过对不同小组得到的结果为什么不同的分析，进而学习数据误差与不同抽样方式的相关特征。在讲解回归分析时，笔者则根据大学生消费情况的调查结果，通过分析大学生消费支出与其家庭收入之间的关系，讲解与回归分析相关的基本原理与基本方法。将统计理论与学生密切相关的社会经济学问题结合起来，有利于学生在统计学的学习过程中将理论与实际相结合，进而掌握如何用统计方法解决实际问题的能力。
实践证明，案例教学法改变了理论教学脱离实际的现状，对提高学生学习统计学知识的积极性和兴趣有很大作用，同时也锻炼了学生运用统计知识进行实际问题分析的能力，进一步提高了学生对学好统计学重要性的认识。
三、互教互学法
互教互学法是指在教学过程中由教师和学生共同参与完成教学任务的一种教学方法。这种方法有助于学生之间、学生和教师之间互相学习和交流，从而改变学生“被动”接受知识的弊端。互教互学法的关键是如何使学生真正参与到教学活动中。在实施该教学方法时除在课堂上让学生回答问题、分组讨论外，也可“让学生走上讲台”，把课堂让于学生。如在介绍数据误差来源时，同学们通过查找资料，将数据质量及其影响因素、如何评价数据质量的好坏、如何提高数据质量等引入课堂进行分组讨论，极大地丰富了学生的视野，调动了学习的主动性。互教互学法体现了学生学习的自主性和探究性，可以激发学生的学习兴趣和学习动力。
四、实践性教学法
实践教学法是指根据课程内容在理论课教学中增加实践性教学环节，把理论和实际结合起来，培养学生运用专业知识解决实际问题能力的教学方法。在统计教学过程中适当地增加实践内容，既可以让学生巩固和完善所学统计相关知识，又能培养学生利用统计方法解决社会经济实际问题的能力。如在教学实践中笔者在统计数据收集的教学过程中，笔者在讲授数据收集的基本方法后，让学生选择感兴趣的问题在校内开展实践调查活动，从调查对象、调查方法的确定，样本的抽取，调查问卷的设计、发放、回收与整理，调查数据输入、资料整理和数据分析等全部由学生自己来设计和完成。在整个实践过程中，不仅锻炼了学生的动手能力、分析能力，也能培养其沟通表达能力、团队协作等能力。
五、教学与科研结合
教学与科研具有内在联系且是不可分割的统一体。如何做到教学指导科研、科研促进教学已成为高校教师深入探究的教学模式。在教学过程中将教学与科研有机结合，可以培养学生的创新精神，为其独立进行科学研究等将打下扎实的基础。在教学实践中，教师可以将在研的科研内容与理论相融合，如在讲解统计的应用领域时，笔者结合本人主持的科研项目向同学介绍如何应用统计方法来解决实际问题。在讲解数据搜集时，笔者把我课题中需要搜集的数据分为若干统计调查案例让同学分组进行搜集整理。这样既可以培养学生的实践动手能力和创新能力，又有助于教师集中精力进行更深入的科学研究。
综上所述，多种教学方法的综合运用有助于调动学生学习的积极性和主动性，提高学生对统计方法的综合应用能力，激发学生的学习兴趣。在今后的教学中，笔者将进一步设计讨论法、比较法、MOOC教学法等教学方法应用到统计学课堂中来，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
参考文献：
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