摘要 生源多元化是随着国家的政策变化而循序发展的，从最初的高考统招到现在的包含对口单招、提前入学、发展退役军人和下岗失业人员、农民工、新型职业农民报考等多种形式。然而有相当一
生源多元化是随着国家的政策变化而循序发展的，从最初的高考统招到现在的包含对口单招、提前入学、发展退役军人和下岗失业人员、农民工、新型职业农民报考等多种形式。然而有相当一部分高校仍然把中心放在抢占生源阶段，对学生入学后如何管理和培养并没有形成系统化认识，以致学生入学后会存在学习能力不足，不能很好适应学习等问题。考虑高职院校扩招，生源日趋复杂的情况，未来将会迎来更多社会成员来校进行深造，比如退役军人和下岗失业人员、农民工、新型职业农民。这些社会成员的目的多样，不仅局限于学习会计专业知识从事会计工作，还有可能是想提升自己的综合素质，将来自己创业。将双创实践性人才引入会计专业的培养之中，对双创实践型人才培养的课程体系、教学内容、教法和师资团队、校企合作的众创空间的建设都提出了可实施的办法。学生学情分析在教学过程中的作用凸显，根据学情复杂化和特异化趋势，针对不同学生制定差异化人才培养方案显得尤为重要，考虑到个体差异和群体差异，实施针对性的分层分类培养，可以使得学生的专业素质、综合素质和能力有最好的发展和最大限度的提高。目前文献研究中对会计专业分类培养的类型划分有升本型、技能型、国际型、创业型等，并有不少文献表明经过分类培养之后有效的提升了升本率、就业率和创业率。
一、生源多元化现状
在我国经济运行进入“新常态”时期、经济发展转型体制迫切需要高素质技术技能人才的大背景下，高职院校生源多样化不仅仅是一时的应急之策，更是应对经济社会发展之需的长远趋势。教育部办公厅于2019年5月7日发布的《关于做好2019年高职扩招专项考试招生工作的通知》中明确指出，鼓励更多应届高中毕业生、退役军人和下岗失业人员、农民工、新型职业农民报考，并出台了一系列措施保障扩招工作顺利进行。多元化的生源给高校会计专业人才培养工作以及学生的管理工作带来了挑战，普通高中生源的学生跟其他类学生相比，学习习惯、学习能力、学习方法等方面有优势，对专业知识的理解和技能掌握上，要比退伍军人、下岗失业人员、农民工等更深入和容易接受新知识和新事物。他们往往不仅需要通过学习专业课知识提升自己的技能，还要提高自身道德品质修养、树立正确的社会主义核心价值观等，在大学学习阶段需要更加全面的发展。而有针对性的分析学生学情无疑是有利于差异化群体发展，所以在教学过程中需要较好地做到因材施教。
二、分类培养现状
当前我国高职教育的人才培养目标一直定位在“技能型人才”，这与《国家职业教育改革实施方案》中高素质接续培养型人才的培养目标尚有一定的差距。“技能型人才”固然重要，他们需要掌握专门知识和技术，在工作实践中能够运用自己的技术和能力。但是，经济社会的发展要求要求人才的多样化，单一的培养目标显然难以满足这一需求。目前，高职院校设置的专业、课程以及课堂太过于标准化，缺乏创新，千篇一律的培养方案、教学手段、考核方式整齐划一，并不能很好地适应在生源多元化背景下学生的学习质量和未来职业发展质量。部分学习能力强的学生原本是有机会在学校的培养下继续专升本深造。因此，发展型、复合型、双创实践型人才的培养急需我们实施分层分类人才培养模式，使一部分学生接受更为专业更具实践能力的教育，能够在毕业后准确定位，很快适应岗位要求;一部分继续深造的学生能够很快适应研究性的生活，以扎实的理论基础和创造性思维开展研究性学习，为成为拔尖创新型和领军型人才奠定坚实的基础;还有一部分需要创业的学生能够找到适合自己的方向，开展自己的职业人生。
三、实施分类培养的具体举措
1.强化生源多元性分析，健全分类培养模式类型学生在选择自己方向的时候存在随意性和盲从性，随意性是不根据自己的实际情况随意选择方向，盲从性是看到别人选了某方向，自己也选。所以应从学习能力、实践能力和创新能力三方面对学生进行综合评估,对选择方向与自身能力不匹配的学生进行及时的沟通。组建五级多层次划分模型，从生源、学情分析、人才培养方案、课程体系、教学设计展开分析，接续培养型除了掌握会计的基本技能外，还要为专升本考试做准备，培养人选为基础好、自主学习能力强、理解能力强、有意愿继续深造的学生，多为高考统招学生;技术技能复合型人才培养鼓励考取“1+x”职业证书，并支持其参加各类技术技能大赛，使其具有一定技能专长，结合职业岗位技能进行校企合作“双元”培养，培养人选多为单招考生，社会成员包括退役军人和下岗失业人员、农民工、新型职业农民;双创实践型人才还要在学习会计专业课基础上再学习创新创业相关课程，多参与创新创业大赛，培养人选多为基础一般、思维活跃、创新能力强、有创业的意向，有一定家庭背景或资源。可以是学生，也可以是退役军人或下岗人员。下图为五级多层次划分模型：2.探索课程体系分类分层，增强课程针对性课程上采用专+精模式，专指的是专业课和核心课程，精指的是除了专业课和核心课程，还有擅长和精通的方向。在专业技能基础上，针对接续培养型学生要加强理论知识的学习，特别是英语，管理学。针对技术技能复合型学生加强实践课程的学习，增加实践课程的学时，比如会计电算化、会计综合模拟实验、专业岗位模拟实验、财务报表分析等。针对双创实践型学生，多开设与创业经营有关的课程，比如互联网金融、市场营销、创新方法、创业基础、市场营销等，鼓励参与创新创业大赛。3.三教改革，全方位提升教学质量打造金牌师资团队，有深厚理论功底的理论研究型、学术型教师，也有满足技术技能复合型学生需求的双师素质型教师，还有满足双创实践型学生需求的双创导师。这些教师团队所具备的能力满足人才培养的需要。在教材上，照课程建设思路和要求，每门课程都要求建设4个大类10个小类的课程资源库，主要包含以下四大模块：①授课资源库(包含课程教学标准、教学PPT、教学微课、视频、动画、授课资源索引手册等);②演示案例库(应用VR、AR技术，演示案例视频、动画);③实验实训案例库(实验案例指导书、实验资源索引手册、实验案例操作视频、动画);④习题试题库(包括在线练习题库、在线测试试题库)。在教法上，以信息化、智能化、场景化的教学模式为手段，创设各种学习场景，让学生真切融入老师创建的场景中，综合运用智慧教学平台。在1+X证书制度建设方面，从教育层次、岗位层级、能力成熟度等多方面考量职业技能的培训，深化人才培养模式和评价模式改革，考虑生源多元化的基础上，使人才更好地服务于经济社会的发展。在校内实训建设方面，增强校内虚拟仿真实训基地、校企合作校外实训基地的建设。利用互联网等现代化信息教学手段，以微课、慕课等形式以场景式、项目化、情境式、工作任务的方式去创新课堂教学方法。4.加强产教融合、创新创业，共建更高水平的众创空间、实训基地企业要充分参与到技术技能复合型和双创实践型人才培养建设中来。技术技能的提高，需要高水平的教学条件和教学设备的支持，也需要有工作经验的校外导师来指导校内外学生的实习实训。针对双创实践型学生，众创空间是他们创新思维的孵化基地，也是众多创新思维发生碰撞的基地。加快我校的众创空间的建设，建立企业指导经营，教师引领思想，学校提供场所的原则，在人才培养理念贯彻了“合理规划、资源共享、持续发展”的基本理念，以促进创新和增强实践能力为中心，以资源共享为主导，加速实验教学的稳步创新与深化改革。鼓励学生积极参加创新创业大赛，在大赛中锻炼和提升自己。5.思政进课堂可以通过单元教学设计由教师引入思政教学内容，以“财经法规和会计职业道德”的内容为基础，强调会计伦理的重要性，以社会主义核心价值观的公正、诚信、法治等思想为思政教学主题，教育同学们要树立敬业的思想意识，增强社会责任感、巩固社会主义核心价值观。每周课堂思政十分钟”设计，让学生在这十分钟内讲解一个案例，既实现了教师“教”和学生“学”的角色转换，也实现了每周课堂思政十分钟的教学设计目标。
参考文献：
[1]吴韵琴.基于单考单招的会计专业中高职一体化衔接问题探讨[J].教育教学论坛，2014，(12).
[2]吴惠萍.会计专业教育分类培养存在的问题与对策探析———以宁波城市职业技术学院为例[J].职教通讯，2017，(6).
《基于生源多元化的会计专业分类培养研究》来源：《中国乡镇企业会计》，作者:王聪珊
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