摘要 高职院校办学规模的不断扩大和生源的多元化，使得学情更加复杂。各类型生源学情有共通点也有明显差异，对生源实际学情现状进行分析并找到存在的差异，提供可靠的参考，便于更好地制
高职院校办学规模的不断扩大和生源的多元化，使得学情更加复杂。各类型生源学情有共通点也有明显差异，对生源实际学情现状进行分析并找到存在的差异，提供可靠的参考，便于更好地制定人才培养方案、教学管理及教学，从整体上提升教学质量。
一、基于学情差异设计扩展生源人才培养方案的意义
一是促进个体全面发展，满足多样化的学习需求。相较之应届生，在生源教育背景、学习能力、动机及需求等方面，非传统应届生与其有明显的差距，尤其是有工作经验的成人学习者，针对扩招生源的人才培养方案考虑到不同的学习需求，有助于提升学习者全方位的竞争力。二是落实立德树人理念，打好基础，提高人才培养质量。基于学情差异的扩招生源人才培养方案的设计与执行是培养德智体美劳发展的综合素质人才的重要举措，是贯彻执行立德树人理念，科学构建人才培养体系的坚强后盾。三是高职院校全面提高办学水平，深化教育改革的根本需求。秉承为地方经济服务的宗旨，高职院校基于就业导向，实事求是结合产业发展动向加强人才培养目标的调整，有效提高产业服务发展能力，促使人才培养沿着正确的方向健康发展。另外，职业院校试行“1+X”证书制度，是改革复合型技术技能人才培养模式的重要内容，扩招生源的人才培养方案应与若干职业技能等级证书的培训有机融合，促进书证融通。四是满足企业用人需求，助力产业转型升级。高职教育与社会经济发展联系紧密，扩招背景下，人才培养能够为区域产业发展构建良好的人才队伍，推动企业提高产业效能，完成转型升级任务，从根本上推动区域产业经济稳定发展。
二、高职院校扩招生源特点
一直以来，高职教育以全日制、全拓展校园教育为主，高中毕业生与中职毕业生是其主要生源。扩招背景下，高职院校生源多样化趋势明显，包含“四类群体生源”即退役军人、下岗失业员工、农民工及新型职业农民等。掌握此类群体特点与需求，有利于高职院校完善现有教学体系与人才培养模式。通过军队生活熏陶，退役军人有更强的纪律性与执行力，其特点主要表现为：(1)年龄小而且有很强的接受能力。(2)享受国家退役军人入学优惠政策，家庭压力小，有条件参加全日制脱产学习。(3)军队学习到了烹饪、驾驶、养殖及军事等技能。(4)未接受过专业学习，也没有企业工作经历，对新知识与技能有学习动机。下岗失业人员通常能够吃苦耐劳，其特点包含：(1)年龄大而且家庭压力重，无法参加全日制脱产学习;(2)基础差，未接受过专业学习，专业基础有待增强。(3)有专业工作经历与技能，愿意深入学习提升自身专业技能，但无法保障学习时间，学业随时可能会中断。农民工与新兴职业农民依然将农业作为终身职业，是新农业继承人，因而其特点表现在：(1)有很强的社会责任感，有能力承担生态环境、社会责任。(2)具备一定资金与资源，创业能力强。(3)有一定社会地位，深受社会尊重。(4)特色农业、农业产业化及合作组织等能力提高意愿强。(5)年龄有较大的跨度，包含返乡创业大学生与转型传统农民。
三、财经商贸专业人才培养存在的问题
(一)整体规划不到位而且产教融合度弱
现阶段，部分高职院校专业设置过程中，通常以市场前景好的专业为首选，不重视未来专业与产业发展间的耦合性规划。另外，对于热门专业，各高职院校竞相设置使得专业出现严重的同质化趋势。目前，国家积极推进产教融合，然而其大多流于形式，产教合作过程中学校通常是邀请企业人员参加建设专业委员会与企业调研，没有进行深层次的校企合作。
(二)校企共建课程停留于起步状态
现阶段，学校课程教学内容与企业实际工作还存在一定差距，到企业后学生要通过跟岗学习方可投入工作。课程建设中学校希望企业能够参与，但无论企业管理层或一线员工，工作周期内没有时间参与课程建设，使得企业参与积极性差，政策与制度保障也有待进一步完善。高职院校教师教学工作量大，大多每5年才有一次企业锻炼机会，进入企业工作才能更好地了解企业运营管理，工作之余有效融合课程内容与实际工作，课程开发有较长的周期而且更新缓慢。
(三)缺乏完善的兼职教师参与人才培养机制
教学管理工作中高职院校重视建设“双师型”师资队伍，引入企业兼职教师，通过双岗互聘加强师资队伍建设，鼓励教师积极参与企业实践。然而，实际工作中，学校通常是邀请企业人员为学生组织专题讲座，企业人员不能参与学生培养整个过程，主要是因企业员工每天工作压力大，很多岗位是一人一岗，优秀员工没有充足的时间与精力参与学校教学。
(四)单一化人才培养评价主体
人才培养质量要由学校与企业共同评价，当前部分院校依然沿用普通教育评价指标评估学生情况，通常以平时考试成绩、就业率、专业对口及薪资等指标进行评价，不符合行业用人要求，评价结果也不能真实体现学校人才培养状况。所以高职院校还没有发现人才培养存在的问题，因此难以有效提高人才培养质量。
四、扩招背景下财经商贸专业人才培养方案
(一)应用多元化人才培养模式
1.综合分析学情。扩招背景下，学生入学考试报名时，学校要调研分析学生学情，除了解学生个人基本信息外，还要注意其教育背景、职业经历、从业现状、工作或居住地以及未来职业发展需求等。以此为扩招生合理选择人才培养方案，合理规划教学计划，提供针对性教育管理服务。2.多元化供给教育服务。完成学情分析后，根据扩招生年龄段分布广、区域散及在岗在职行业等重要信息，灵活应用全学分制半工半读、现代学徒制、淡工旺学及“2+1”等形式不同的人才培养模式。专业主任要结合专业扩招生学情与专业教学特点，引导扩招生合理选择人才培养方案，实施统一或不同模式，保障教育及管理服务供给的多元化与平行性，以此更好地满足学生个性化学习需求。3.完善人才培养方案。入学前，结合学情分析结果与所选人才培养模式，逐步修订并完善扩招生人才培养方案，打好基础，有效做好扩招生教学与管理。
(二)制定个性化扩招生人才培养方案
1.制定人才培养方案。根据国家专业教学标准与社会人员状况，单独制定人才培养方案，其教学模式包含：一方面弹性教学模式，无法参加脱产学生的社会人员单独组班，开展分类施教与工学交替，以线上线下融合的混合教学模式为主。相对集中且离学校比较远的企业学生，推行送教上门服务，企业设置教学点。在周末或节假日集中讲课，其他时间进行线上学习与远程辅导。其他分散的社会人员，利用晚上、周末或节假日进行集中上课或线上线下混合教学。另一方面全日制教学模式，脱产学习社会人员要独立承办并制定相应的人才培养方案，像其他学生一样在校就读。2.实施“1+X”证书制度与学分制银行。秉承学校对社会生源学生培养质量标准不降的思想与要求，统一社会生源与普通学生人才培养目标与规格，全面落实“宽进严出”政策。《国家职业教育改革实施方案》提出开展“1+X”证书制度试点工作，加强复合型技术技能人才培养力度。鼓励学生获得学历证书，积极取得其他职业技能等级证书，提高就业创业能力，有序推进学历与职业技能等级证书的学习成果认定、积累与转换。本专业社招学生毕业要取得毕业证书+财务会计技能证书，有的学生取得其他职业资格证书或技能比武竞赛获奖证书，审核通过后就可用该证书代替专业课程学分。
(三)做好人才的“引、培、聘”，构建高素质师资队伍
1.从不同渠道引入人才。扩招环境下，生源结构发生了改变，其对教师专业背景与企业工作经历等方面提出了新的要求，根据扩招后师资需求的改变，扩大师资招聘渠道有效吸引人才是非常重要的。2.应用多元化人才培养方式。新时期，扩招背景下加大师资力量培训，构建“双师型”师资队伍，确保教师理论知识基础扎实而且实践指导能力强，促使教师专兼融合。日常工作中，邀请职教专兼抑或是企业高管来学校开展培训活动，加强整合外部相关培训资源，安排教师积极参加培训交流并支持其报考中高级技能等级或职称考核。3.多类别聘用。日常高职院校要深化校企合作，加强师资队伍结构优化，有效开展扩招生源教学，各专业有效利用校内外师资力量开展授课与指导，聘请企业一线技术与管理人员负责兼职教学，单独或与学习教师分模块开展教学，提高师资队伍建设水平，实现“双师型”发展目标。
(四)重视日常管理保障人才培养质量
1.推行“双导师”管理。双导师由校内辅导员与专业指导教师构成，其中辅导员负责管理学生日常学习，注意学生思想变化并疏导学生思想问题;专业指导教师负责为学生学业提供指导并解决疑惑。2.做好思政课教学。设置思政课研究小组，由思政教师担任组长，而四类学生群体代课教师是小组成员，在思政教师引导下，非思政教师课堂教学中全面引入思政要素，实现同向同行的立德树人发展目标。3.加大质量监控，保障培养质量。全日制教育教学中，四类学生群体教学是非常重要的内容，学校质量监控部门要在全面监控校内教学质量的基础上，合理制定计划保障扩招生源线下教学;定期安排教学督导听老师讲课并做好教学情况检查，认真检查实际教学进度及教学任务执行、材料记录与教研活动资料储存等，为学生组织不定期的座谈会，确保学生在学习与日常生活中遇到的问题得到针对性解决。
(五)深入推进产教融合发掘教育资源
扩招背景下，为了确保学习者可就近完成学业，部分高职院校在省内设置教学点，集中组织线下教学活动。结合初期通识课及公共课实际教学状况，教学组织有很高的成本投入，后期专业课教学也没有充足的实训场地与设备。此外，扩招生源来自全国各地，对于本学院来讲，除了当地生源，其他生源以浙江与北京人数最多，省内外教学组织压力大且有很高的成本，使得高职院校出现了很多新问题。此种情况下要分析问题本质，利用校企“双元”育人、深化产教融合等方式有效解决这些问题。实际工作中，充分发挥校企双主体作用，合理制定人才培养方案，增强企业参与职业教育的积极性。深入发掘资源，利用校企合作或校校合作方式盘活校外教学点师资、教学设备及实训室等资源，全面保障学校人才培养质量。
(六)创新学生学业考评方法，应用多元化评价方法
日常教育教学中，教师结合扩招生源类型与教学模式，构建弹性化学业考评体系。工学交替时，工学双方共同参与加强过程评价，制定针对性评价体系，保障学业考评的多元性与科学化。扩招过程中，秉承“宽进严出”思想，原则上学分不够且知识水平不符合标准的学生不能毕业。而且要制定一系列弹性评价体系，实施不同毕业标准评价学生技能水平、学分高低、知识能力等，利用书面或技能成绩相结合、教师与企业评价以及学生自评等融为一体的认定制度，有效考核扩招生学业。综上所述，系统分析学情基础上为扩招生源设计人才培养方案，是课堂教学设计的起点，与新时期职业教育人才培养机制与要求保持一致。扩招生源针对性设计人才培养方案，充分体现了教学目标中各层级目标间具有统一逻辑与协同化特点，创新改革人才培养目标、开发课程标准、教案设计、创新教学组织、“三教”改革及管理等，以此确保在规范主线逻辑引导下各院校与专业能够根据地域经济发展、办学特色与专业建设情况，加强人才培养模式创新，高度统一规范与创新性。根据该研究，各职业院校结合本校办学实际情况，为扩招生源制定有鲜明特色的人才培养方案，全面落实职教改革创新任务，充分体现当前职业院校高水平与特色化复合型技能人才培养状况。
《扩招背景下财经商贸类专业人才培养方案设计研究》来源：《现代职业教育》，作者:王璐
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