摘要 课例研究是当前幼儿园广泛采用的一种园本教研形式，对幼儿园教师专业学习和教学改进具有重要意义，是推进幼儿园教师专业发展的重要途径。本文根据幼儿园教师专业发展的需要和
[摘要]课例研究是当前幼儿园广泛采用的一种园本教研形式，对幼儿园教师专业学习和教学改进具有重要意义，是推进幼儿园教师专业发展的重要途径。本文根据幼儿园教师专业发展的需要和幼儿园课例研究的特点，提出促进幼儿园教师专业发展的策略。
[关键词]课例研究;幼儿园教师;专业发展
随着学前教育改革的深入，社会对幼儿教师的要求越来越高，幼儿园教师的专业化发展受到广泛关注。园本教研是促进幼儿教师专业发展的主要途径，其形式多种多样，如课例研究、专家讲座、专题研讨、短期培训、教学观摩等。其中课例研究是当前幼儿园广泛采用的一种园本教研形式，对幼儿园教师专业学习和教学改进具有重要意义，是推进幼儿园教师专业发展的重要途径。
课例研究起源于日本，后引进到我国。幼儿园课例指关于某一幼儿园活动的教与学的具体案例。幼儿园课例研究即对教师与其同伴、幼儿之间的沟通、交流、对话、讨论等方面进行研究，在专业引领下通过教师的自我反思促进幼儿教师的专业发展。
一、课例研究对幼儿园教师专业发展的意义
幼儿园教师的专业发展是一个循序渐进的过程，是实现幼儿园教师专业化的本质要求。课例研究针对幼儿园教学实践，围绕教师的教和幼儿的学，通过教学团队和教师个人的认真研究分析和反思，提高教师的知识与技能水平，促进教师的专业发展。
(一)提高教师教研水平
通过幼儿园课例研究，能够提高教师发现问题、分析问题、解决问题的能力。课例研究过程中，教师不断拓展知识，更新教育观念，逐渐掌握现代化教学手段，把日常教学实践活动与教学研究结合起来。在课例研究中，教师在专家指导下互相交流与合作，从而不断提高教研水平。
(二)提高教师自我反思能力
幼儿园教师的自我反思是专业发展的关键。教师只有善于自我反思才能发现问题，找到研究的突破口。课例研究为教师进行教学反思提供了平台。在课例研究中，教师能够明确看到自己的教学表现，发现自己教学的问题与不足。幼儿园课例研究强调教师进行自我批判，对自己教学存在的问题和不足进行反省和分析，同时也要对其他教师的教学进行观察和思考。
(三)提高教师合作能力
幼儿园课例研究需要教师集体参与，只凭教师个人努力很难收到理想效果。课例研究是由多位教师合作进行的，执教者上课，其他教师观课、评课。各位教师一起观察幼儿的表现，进行互听互评，交流教学困惑，分享集体智慧和经验，从而提高合作能力。
(四)提高教师教学能力
幼儿园课例研究包括备课、上课、评课等教学过程，教师要对课程整体思路、教材知识体系、课堂教学活动结构、教学方法等进行全面研究。通过课例研究查找问题，分析原因，找到解决办法。课例研究促使教师深入研究教材，加强知识学习，精心设计教学环节，认真思考教学过程，不断提高教学能力。
二、课例研究促进幼儿园教师专业发展的策略
(一)更新教育理念
正确的教育观念是科学教育行为的前提。要通过课例研究促进幼儿园教师的专业发展，首先要更新教师的教育观念，加强专业理论知识学习。幼儿园教师教学水平参差不齐，教师的专业化水平不高，给教学和研究带来一定困难。特别是教育观念陈旧，会造成理论与实践的脱节。因此，幼儿园要根据实际情况，开展各种形式的教研活动，加强教育理论学习，开展课例研究技能培训，通过实际课例研究鼓励和培养教师形成课例研究意识。如加强对《幼儿园教育指导纲要》《3～6岁幼儿学习与发展指南》的学习和研讨，切实转变教师的教育理念;采用一课多轮、同课异构以及观摩课、研讨课等形式，提高教师的研究能力。
(二)注意专业引领
专业引领是教师可持续发展的关键，其实质是理论对实践的指导。幼儿园教师实践经验丰富，但是研究能力普遍不强;部分年轻教师理论知识丰富，但实践经验不足。因此，幼儿园要充分发挥骨干教师的岗位示范、带动、帮教作用，促进教师的专业化成长。在幼儿园课例研讨中，不仅要注重使每个教师充分表达个人观点，而且要注重对问题的质疑与分析。在课例研究中，充分考虑不同教师的多种观点，引发教师多种思想的碰撞，在骨干教师的专业引领下促进各位教师共同成长。
(三)强调实践反思
不断进行实践反思是幼儿园课例研究的重要环节。幼儿园课例教学过程中，教师随时会发现新问题、产生新困惑。通过一课多轮、同课异构等形式进行课例研究，教师能够将日常教学实践中获得的大量感性经验经过理性认识、探索和加工而上升为带有规律性的教学理论，这种理论对指导教学实践具有重要意义。
(四)建立学习共同体
幼儿园课例研究需要团队的力量和智慧，建立学习共同体能够有效营造团结合作的课例研究氛围。在课例研究中，骨干教师和年轻教师可以建立学习共同体，通过同事互助、师徒结对等形式，使不同年龄结构、学历结构、职称结构，不同心理素质、专业水平、技能程度的教师共同学习、合作研讨，促进大家共同提高。
(五)构建教研机制
构建健全的幼儿园课例研究机制是开展教研活动的有力保障。幼儿园应建立相应的管理机制，保证课例研究的开展，形成研究状态下的工作方式。
其一，构建课例研究组织机制。组织机构对幼儿园教研活动的开展起着重要的导引作用，是幼儿园教研活动组织管理的主体。在幼儿园开展课例研究的过程中，要逐渐形成班级教研组、年段教研组、课题教研组、全园教研组四位一体的教研组织机构，形成园长负总责、副园长具体负责、课题组长主导、年段长引领实施、教师实际操作的课例研究运行格局。
其二，确立课例研究目标机制。确立目标机制是课例教研的灵魂，它对幼儿园教研方向的把握起着决定性作用。根据《幼儿园教育指导纲要(试行)》精神，幼儿园要对课例研究的目标进行明确定位，即以促进幼儿的发展为根本目标，以促进幼儿园教师的专业成长为直接目标。其中，促进幼儿的发展既是幼儿园一切工作的出发点，也是幼儿园开展课例研究的终极目标。所有的课例研究都要围绕促进幼儿发展这一目标来组织实施。
其三，完善课例研究激励机制。激励能够提高教师的自信心，激发教师研究的动力，调动教师研究的积极性、主动性及创造性，提高教师进行课例研究的效率。在开展课例研究工作过程中，幼儿园要不断完善激励机制，使其成为幼儿园课例研究组织管理的核心内容之一。
其四，健全课例研究服务机制。幼儿园的高度重视和大力支持是课例研究顺利开展的有力保证。幼儿园要努力创造条件，不断完善健全服务机制，在管理策略上予以强有力支持。
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