摘要 摘 要：随着我国新课标教育教学改革的深入发展，高职院校学前教育音乐教学改革，成为高职音乐教育面临的主要问题。当前学前音乐教育专业，主要存在学生主体性意识不强、综合素
摘 要：随着我国新课标教育教学改革的深入发展，高职院校学前教育音乐教学改革，成为高职音乐教育面临的主要问题。当前学前音乐教育专业，主要存在学生主体性意识不强、综合素质较低的状况。因此本文主要针对高职音乐教学中，存在的办学资源、教学内容和教学模式等问题，提出学前教育专业音乐教学的改革创新策略。
关键词：高职院校 学前教育 专业音乐教学 改革
高职院校学前教育的音乐教学，是学前教育重要的课程之一，也是培养学生音乐与文化素养的主要方式。但在我国经济社会快速发展的情况下，高职学前教育的音乐教学，也面临着一系列教学条件、课程设置、教学方式等方面难题。因此加强高职院校学前专业音乐教学的改革，对教学内容、课程实践和组织形式等进行创新，能够完成学生多方面素养的有效提升。
1 高职院校学前教育专业音乐教学改革的意义
当前高职学前教育专业的音乐教学，主要通过“讲授式”教育教学方式，向学生传授单一的教学内容、实践技能等。但很多教师忽略了对学生文化素养、音乐素养的培养，音乐课程教学中缺乏感情与美的感受。因此学生学习到的音乐或舞蹈内容过于生硬，弹奏乐曲缺乏旋律与节奏美，跳舞动作也过于程式化与机械化，这就导致学前教育专业音乐教学的失败。而我国提出的《幼儿园工作规程》，主要从幼儿教育的德、智、体、美等方面，对幼儿教师做出了一系列的教育规定与要求。所以在学前教育专业音乐教学中，展开教学内容、教学形式、组织方式的改革，能够将学前音乐教育的理论，与学前课堂音乐教学的实践进行结合，从而帮助学生掌握音乐课程的理论知识。而学前教育专业音乐教学、舞蹈教学的结合，可以培养学生的综合素质，并提高学生的音乐实践与舞蹈能力，最终完成对学生的德育、智育和美育。
2 高职院校学前教育专业音乐教学存在的问题
2.1 高职院校缺乏学前音乐教育教学的资源
从学前音乐教育的教学资源来看，由于高职院校招生规模的日益扩大，音乐教育出现了教学实践场地、教学工具等不足的状况。比如：很多高职院校缺乏学前音乐教学的实践场地，学生只能在课堂中进行简短的练习。同时部分高职院校只存在口琴、笛子等简易乐器，缺乏吉他、钢琴、二胡等大型乐器。这使得学生的学前音乐教育过于单一，在音乐器材的弹奏与曲谱掌握方面，缺少必要的练习与专业指导。其次高职院校缺乏专业的音乐教师，这种现象产生的原因，主要在于高职院校激励机制与培育机制的缺乏。近年来，尽管学前教育的音乐教师存在增多的迹象，但高职教育部门并没有设置相应的培育机制，也没有设置对音乐教师的奖励与激励内容，因此造成学前教育音乐教师师资的缺乏。
2.2 高职院校学前音乐课程内容过于陈旧与单一
高职院校学前教育专业的音乐教学方式与内容比较陈旧。目前，国内多数高职院校学前音乐课程教学以西方学前教育的音乐教材为主，教学方式仍旧停留在多年前的以“讲授式”教育教学模式进行教学。这种学前教育专业教学内容、教学方式的安排，虽然一定程度上能够巩固学生对音乐理论的掌握，但却使得学前音乐的教育教学，与当下社会学前教育的实践脱节。因此通过对传统音乐教材的“讲授式”教学，只能培养学生基本的乐理知识与实践技能，却无法提高学生理论联系实践的能力，也无法使学生获得文化素养、音乐素养等综合素质的提高。
2.3 高职院校学前音乐教学忽视学生综合素质发展
当前高职院校学前教育专业音乐教学，通常以教师对学生的教学引领为主，而学生在学前音乐教育中只作为被动接受者。因此教师只会根据学前音乐教学的大纲要求，进行学前教育音乐教学内容的讲授，而不会考虑当下学生对学前音乐教学内容的接受情况，也不会与学生展开深入的互动交流。同时从高职学前音乐教育的考核机制方面来看，教师只对学生的音乐课程学习情况进行评价，缺乏对学生综合素质的分析与考量。所以学生在学前音乐教育内容的学习中，缺乏相应的学习兴趣与积极性，学生的音乐潜力与个性思维也尚未得到开发，产生的学前音乐教学效果较差。
3 高职院校学前教育专业音乐教学的改革措施
3.1 改善高职院校学前音乐教育的软硬件教学资源
高职院校领导部门要针对学前音乐教育的软硬件缺陷，大力投入教育资金与激励机制，来完成音乐教育硬件设备、师资力量的构建。首先在高职学前音乐教育硬件设施的建设方面，需要建立专业的音乐多媒体教室，并配备吉他、钢琴、二胡、古筝等中西乐器，为学生提供充足的实践场地与音乐学习器材。然后高职院校要加大学前音乐教育师资的投入，通过引入专业的学前音乐教育人才，来对学前教育的教师进行培训。之后要构建“引入与培养”结合的双规教学，提高学前教育教师的音乐素质与综合素养。最后要制定完善的奖励与考核机制，对那些音乐教学水平较高的教师，可以对其提供相应的工资与物质奖励。而对于那些音乐教学工作能力低下的教师，不仅要对其展开专业化的培养，还要设置教育教学的惩罚措施，以提升教师技能学习与教育教学的积极性。
3.2 推动高职学前音乐教学内容与组织形式的创新
当前学前教育专业音乐教学的创新，要从音乐教学内容、组织形式等方面，展开课程资源的优化与整合。学前教育专业音乐教学要根据教学大纲的要求，以及学生学前音乐的学习情况，进行教育教学内容的组织。同时学前教育专业音乐的教学内容，也要与当下时代的发展要求进行对接，教学内容应更贴近学生的现实生活，才能保障学前教育专业音乐教学的正确性与现代性。然后在高职学前音乐教學的组织形式方面，教师需引入具有专业性与创新性的教学形式。比如将音乐理论教学内容与实践进行结合，从而完成学前音乐教学课程的设置与创新。
3.3 优化高职学前音乐课堂教学的交互与考核环节
在学前教育专业音乐教学理论知识的传达方面，教师只根据相应课程大纲或乐谱的安排，进行不同乐曲内容的讲授。而在学前教育专业音乐教学的实践方面，教师也只根据教材中设置的乐曲、舞蹈动作等，对学生展开程式化的技能传授。这种过于单一、缺乏师生之间交互的教学模式，使得学前专业音乐教学沦为“灌输式”教学，教师与学生都缺乏相应的工作积极性。因此要改变学前音乐课堂教学的模式，通过教师引领着学生，来进行教学内容、理论实践等的学习。这样一方面能够增进教师与学生的互动交流，另一方面也能加深学生对音乐课程教学内容的理解。而在高职学前音乐课程学习的检验环节，要设置相应的学习考核与实践，以完成对学生学习活动的检验，最终完成学生实践能力与综合素质的提高。
4 结语
在学前教育专业音乐教学快速发展的情况下，高职院校在音乐教育的教学组织方面，存在着教学资源、教学内容和教学形式等方面的问题。针对不同学生的音乐学习情况，教师要设置差异化的课程内容与教学实践内容，来帮助学生掌握学前音乐理论、课程实践等。因此只有综合教学大纲、学生学习情况及时代发展要求，进行学前音乐教学内容、组织形式的创新，才能实现学生职业技能与综合音乐素养的提升。
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