摘要 随着新课改不断向纵深发展，教师越来越注重自我教学手法的创新和时代性发展。在当今信息时代发展迅猛的背景下，社会步入了“微时代”，为了顺应时代发展需求，微课开始作为一
摘要：随着新课改不断向纵深发展，教师越来越注重自我教学手法的创新和时代性发展。在当今信息时代发展迅猛的背景下，社会步入了“微时代”，为了顺应时代发展需求，微课开始作为一种新的教学手法运用到教学中。微课是以动态的、资源型的方式呈现出来的，能够赋予课堂生动化、具体形态化，有利于激发起学生探究的兴趣和欲望，同时它的短、小、精特点也较为符合小学生的心理认知特点。小学数学是开启学生思维的基础性课程。在数学教学中可以从课前、课中、课后这三个阶段运用微课，激发学生学习兴趣，引导学生突破学习的难点，拓宽学生学习范畴。
关键词：微课;小学数学;应用
微课作为一种教学手法在国内是2012年开始传播的，它主要以短的教学视频为载体的，打破了传统的黑板教学模式，以一种新的视觉形态方式来呈现出来，吸引学生的关注力，强化学生对知识的原始认知。从教学的角度来说，微课教学是教师结合自己的教学内容，采取教学视频为载体的一种教学形式。它的主要特点是：时间短，一般在10分钟以内;教学目标明确，一般是教学中的难点和重点;形式自由，可以结合学生的实际情况后退、前进、反复演练过程等。在此，我结合自己多年的教学经验，粗略地谈一下微课在小学数学教学中的应用。
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一、课前运用微课激发学生学习的兴趣
从心理学角度来说，小学生由于年龄较小，对于任何事物关注的时间都有限，尤其集中注意力的时间更短，传统的填鸭式教学很难让学生注意力集中，学生也很容易感到枯燥。小学生都比较活泼，他们喜欢新鲜事物，喜欢动态的表达形式。对此，我在教学中，结合实际需求，课前运用微课来激发学生的学习兴趣，即：将教学内容的导入部分做成短视频，来凸出学习重点，用图片、声音、文字融合成丰富的教学内容来吸引学生的关注力，促使学生了解微课的主要内容，从而使学生产生探究的欲望，从根本激发起学生学习的兴趣，同时也有助于学生更为直接地接受或者认知新知识。
例如，在学习“平行四边形和梯形”教学内容时，教学主要内容是让学生了解并掌握平行四边形和梯形的特征，学会四边形的分类。我为了吸引学生的注意力，制作一个融合图片、文字和声音的微视频，以动态的形式进行体现，总时间控制在分钟，即：选取生活中作为常见的包含有四边形的事物，诸如：车窗、梯子、堤坝等，让学生看到具体形态的事物，从而在内心自己形成一个比较，视频最后将学生最为熟悉的四边形整合在一起，依次重叠的形式慢慢出现，更为直观地让学生认知和了解图形，教师再趁势抛出问题：平行四边形和梯形的特征，学会四边形的分类等，刺激学生的大脑，促使学生主动地去思考、探究问题，感受数学知识的乐趣和自我探究的满足感，从而产生学习的兴趣。
二、课中运用微课引导学生突破学习的难点
小学生毕竟年龄有限，他们无论是生活认知还是对数学知识的了解都还匮乏。对于数学中很多的知识不能够真正意义上的了解其形成原理。然而，实际上小学数学知识内在联系较强，很多时候学生通过已知的知识能够推理得出新知识。缺乏的是引导学生还原知识原理的一个平面。微课作为一种时代性的产物，它的特点是能够以动画形式展示人们想要表达的内容。对此，我在教学中运用微课来还原知识，引导学生突破学习的难点，即：将教学中的重点、难点问题制作成微课，还原知识原理，让学生更为直观地感知数学，了解数学潜在的推理，从而实现自主推理学习，深化难点的突破。
例如，在学习“小数点移动小数大小的变化”的内容时，学生对于小数点移动，数本身大小的变化不甚了解，很容易搞混，是教学的一大难点，对此，我则将小数点的移动促使数大小发生变化的内容制作成一个动态的“小熊搬家视频”来展示，即：小熊的家是小数点，0.9，当它往右移动的时候就会将家搬到9的后边，小熊的大脑数字变成9，再往右移动一位，则变成90，这样以此类推的演示，让学生直观地感受小熊的家移动，数则相应的发生变化，之后，将这几个数罗列在一起会发现，它移动一次，数字会扩大10倍、100倍。我则让学生总结这个规律是：小数点向右移动一位，数本身就扩大了10倍，移动两位就是10×10，移动三位就是10×10×10，移动四位就是10×10×10×10，......再次，我则让小熊往左边搬家，以此类推，学生很快就总结出小数点向左移动，数大小的规律。这样，以微课作为载体形式，让学生从具体形态中发现数学原理，形成自主学习，升华学生的数学认知。
三、课后运用微课拓宽学生学习的范畴
数学知识的学习不是学生在课堂上简单地掌握某个知识点即可，而是需要学生持之以恒的学习，它是漫长的知识内化过程。然而，课堂教学毕竟是有限的，一般来说，每节课的时间在40分钟左右，而这40分钟内需要教师完成上课、学生自我知识梳理、课堂随练等。学生更多的是将精力放在课堂上知识的掌握中，完成作业即可，忽略了学习的长久性和拓展性。教师本身在课堂上引导学生，在课后则很难把控学生。对此，需要教师在有限的课堂教学中引导学生发挥无限的知识探究心理，促使学生自我去主动、持续探究。鉴于现在网络的生活性、普遍性，我在课后运用微课拓宽学生知识范畴，促使学生在课下去探究数学、实践数学，更为多面地提升学生的数学技能和素养。
例如，在教学“统计”相关内容时，我以微课的形式制作一个本校综合素质提升的统计图，让学生了解和认知数字与图形之间的转化，感受统计图的直观性、作用性等。之后，我鼓励学生对自己感兴趣的事物进行统计、制图、分析，倡导学生将操作分享到班级微信群或者QQ群里，一方面让学生有一个自我知识探究表现的平台，增强学生学习的自信心，另一方学生也可以通过其他学生的知识分享来开阔自我的思维，本身是对知识的一个升华。
总的来说，微课在当前形势下已经成为教师较为常用的一种教学手法。在教学中适当运用微课进行教学，不但能够吸引学生的注意力，而且有助于引导学生自主探究学习，推动学生全面发展，值得教师不断实践和探究。
参考文献：
[1]王罗娜，章苏静，唐彩斌.综观小学数学微课时代[J].小学数学教师，2015(z1).
[2]孔企平.小学数学课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003
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