摘要 在中学物理教学中应用探究性学习，把学习的主动权交给学生，有利于学生锻炼辩证思维，提高实验能力，主动发现问题、探究问题、思考问题、解决问题，培养学生的物理核心素质。
摘要：在中学物理教学中应用探究性学习，把学习的主动权交给学生，有利于学生锻炼辩证思维，提高实验能力，主动发现问题、探究问题、思考问题、解决问题，培养学生的物理核心素质。本文将结合沪科版初中物理教材，阐述如何在初中物理教学中应用探究性学习。
关键词：探究性学习;中学物理;教学;应用
虽然在全国范围内早已提倡素质教育，但当前初中物理教学仍然是应试教育，强调学生的分数;在课堂教学中，强调训练学生根据标准模式寻找标准答案，而不强调培养学生的物理思维能力。有些教师不组织学生开展物理实验，无法提高学生的学习热情;另一种情况则是：学生在实验过程中发现了问题，也不敢提出来，因为他们迷信课本与教师，丧失了质疑精神。
推荐期刊：《物理教学》办刊宗旨：提高中学物理教师素质和物理教学质量。读者对象：中学物理教师、兼顾大学普通物理教师、大专院校物理专业学生及其他物理学爱好者。内容涵盖：物理学科的新发展、我国中学物理教材、教学探讨和研究成果、实验教学经验交流及各种物理教学仪器制作、微机辅助物理教学、物理竞赛和物理考试命题研究、物理学在技术、生产、生活中的应用、以及国外物理学教学情况介绍等。
一、在初中物理教学中准确把握探究性学习
探究性学习，强调教师指导学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为突破点，指导学生主动参与探究，在探究中学会质疑，自己提出问题、发现问题，应用自己的知识思考并解决问题，从而主动获取知识，并掌握科学的方法与技能。探究性学习认为，无限次的重复只能增加人的感性认识，而不能真正让人学习。探究性学习强调培养学生发现问题的能力，认为学习的根本原因在于问题，没有问题就无法激发人的求知欲，没有问题也就不会去深入思考，没有问题就没有探索精神、创造精神和科学精神。问题是学习的起点，也是学习的原动力，问题贯穿整个学习过程，学习过程本身就是一个发现问题-提出问题-分析问题-思考问题-解决问题的过程。
(一)激发学生思维
探究性学习以假设为基础，鼓励学生独立思考，在探究过程中锻炼自己的形象思维能力、逻辑思维能力和直觉能力，并激发出创造力，自己主动寻找解决问题的科学方法，并在探究过程中通过运用已有知识，达到巩固知识、内化知识的效果(信息论认为：一个系统不仅要大量输入信息，而且必须大量输出信息，才能最有效的利用信息)。
(二)强调学生自主性
探究性学习把学生作为学习的主体，鼓励学生积极探索发现、亲身体验实践，在探究中学会自己克服困难、解决困难，最后找到答案，从而体会到成就感，培养起自信心。这种学习方式有利于形成学生主体意识，发展学生自主能力，培养学生独立人格。
(三)掌握探究方法
探究性学习非常重视实践性，而任何实践都是有一定方法的。学生在探究中遇到的问题越多，经历的失败越多，便会自觉地摒弃错误的做法，寻找最佳的探究方法，并把它们运用到解决问题的过程中，在探究中锻炼解决问题能力，提高自己的综合素质。
(四)强化记忆
现代记忆学认为：人的感性记忆是很容易遗忘的，只有理性记忆才能长期保存。而长期保存记忆的最佳方法是根据知识的系统性，将记忆顺理成章，编织成网，组成一个完整的整体，把知识条理化、系统化。学生在探究性物理学习过程中，可以将物理大量的知识点、概念、原理、规律融会贯通起来，组成完整的知识网络，并在探究中不断巩固、强化记忆，从而降低学习物理的难度。
二、在初中物理教学中科学实施探究性学习
(一)提出问题，激发学生探究精神
教师应该提高学生观察物理现象的能力，根据教学目标，创设问题情景，结合学生生活实际，让他们观察物理实验中有趣的现象，向他们提出问题，引起他们质疑，激发他们的探究兴趣和热情。例如，在教学第十七章《从指南针到磁悬浮列车》的第一节《磁是什么》时，教师就应当让学生们自己动手，用磁铁吸引铁屑、针、大头钉，并引导学生了解“同性相斥，异性相吸”的现象，还要让学生们认真观察：指南针无论如何旋转，始终指向南方———让学生在观察、体验磁现象中了解磁的基本知识，认识到磁场的作用，并培养他们的抽象思维能力。
(二)组织学生实验，在实验中培养对物理的积极态度
国外探究性学习，非常强调让学生自己动手做实验，通过亲手操作来获取知识。初中物理教师也应该主动提高学生实验水平，组织他们自己动手实验，让他们在实验中体会物理的乐趣，加深对物理定律、概念的理解，增强独立思考和分析的能力，学会运用物理知识。例如，在教学第五章《质量与密度》的第三节《科学探究：物质的密度》时，教师可以让学生们探究测量一块小石块(或者小金属块)的密度，提出如何测量小石块(或者小金属块)的体积?如何测量小石块(或者小金属块)的质量?用什么样的公式计算小石块的密度?还可以让学生用天平测量出这杯水的质量m总，把水倒进量筒，再测空杯子的质量m杯，再用量筒测量这些水的体积v水，继而让他们根据公式ρ=(m总-m杯)/v水自己计算水的密度;然后有意识地提高实验难度，问学生这样测量结果是否准确?为什么?在学生经过探究之后，知道把水倒进量筒时会有水挂在杯上，会造成测量误差。那怎么改进呢?方法就是把水倒进量筒时只倒一部分，再测剩余水和杯子的质量m剩，最后用公式ρ=(m总-m剩)/v水就能测量得更准确。通过这种方式可以让学生们深入理解质量、体积、密度的概念，同时理解实验误差的产生原因和减小误差的方法。
(三)倡导学生分组探究，在合作中提高探究能力
探究不是一个人的探究，探究必须在群体内才能完成，而探究成果，也只有反馈进群体才能实现自己的价值。所以教师可以把全班学生分成3～5人的合作探究小组，让学生们在合作、交流中学会互相尊重，互相接受，摆脱以自我为中心的封闭模式，互相学习，提高分析能力与探究能力。
三、结束语
物理是一门非常抽象的学科，在物理教学中应用探究性学习，有助于培养学生对物理的兴趣，激发他们的热情，让他们主动培养自己的物理核心素质。
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