摘要 在初中物理教学过程中,教师过多的注重课堂教学的理论灌输、教材内容的安排和教学结构的设计，忽视了学科本身的情感教学，没有把学生当成一个活生生的个体和一个学习的主体。基
在初中物理教学过程中,教师过多的注重课堂教学的理论灌输、教材内容的安排和教学结构的设计，忽视了学科本身的情感教学，没有把学生当成一个活生生的个体和一个学习的主体。基于此，教师结合教材内容和学生的发展情况，发挥情感教育在物理学科中的重要作用,让物理知识在课堂飞扬起来，让学生遨游在物理知识的海洋。
一、实施情感教学，提高学生学习物理的兴趣
教师在初中物理教学课堂中，应该渗透情感教学，从而激发学生的学习热情，使学生对所学知识产生好奇心，从而拓展学生的思维，积极主动地学习物理知识。
推荐期刊：《物理通报》是我国唯一的以教学研究为主，横跨中学物理与大学物理教学，关注物理学发展和应用，关注国内外物理教学改革，注意科学与文化结合，注重科学文化品味的综合性物理杂志。
比如，在带领学生学习《重力》这一节课程时,教师应该通过一定的教学活动，激发学生学习重力现象的兴趣以及对有关科学知识的求知欲望，体会社会中与重力有关的现象和道理。因此,教师在实际的教学中，可以利用课堂导人提高学生对重力现象的兴趣。“良好的开端是成功的一半”,一个成功的课前导人，可以是学生打开物理知识学习的新的领域。首先，在课程开始时,教师利用现在教学工具一多媒体进行辅助教学，在屏幕上放映出有关瀑布和跳水的两个小视频，请学生欣赏短片，并回答:这两个视频有什么共同点?从自然景观到人类行为，用和生活中息息相关的景象,创设问题情境，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣,从而引人新知一重力。然后，学生仔细观察短片，展开想象的翅膀，思考两者的共同点。随后，教师给予学生提示，引导学生发现生活中其他类似的现象，同时，指引学生概括出对重力的认识，初步感知重力的概念。最后,在学生积极的探索和讨论下,得出结论:重力是由于地球吸引而使物体受到的力。为后续课程的开展奠定了良好的学习基础。
在本节课程的学习中，教师抓住学生的心理,创设有关物理知识的教学情境，实施情感教学导人新课,快速地拉回学生刚刚上课时的松散注意力，使学生全神贯注的思考问题。由此可见，教师在物理课堂中，应该创设有关的教学情境，激发学生探究自然规律的兴趣，从而掌握物理理论知识。
二、以实验为依托,实施情感教育
在情感教学过程中，学生能力的培养已经成为情感教学中的重中之重。在传统的教育理论的影响下，教师总是会忽视学生的主体地位，把学生当做“知识的容器”,忽略实验活动。因此，教师应该将实验活动作为初中物理情感教学中的一个重要方法，在课堂中展现它的重要地位，以此来提高学生的认知能力。
比如，在带领学生学习《杠杆》这一节课程时,教师利用学生已有的知识和经验,从学生熟悉的许多杠杆工具人手，通过学生动手实践，主动分析和观察,从中抽象出杠杆的概念。首先,在课程开始时，教师利用多媒体展示图片:一个人正在用一个巨大的杠杆撬动地球。并进行提问：这幅图的内容是什么?你们能从中联想到什么?学生会自然而然的答出阿基米德的名言:“给我一个支点，我能撬起地球。”在这个名言的导人下，使学生初次接触到“杠杆”这个词语。然后，为了进一步探究有关杠杆知识，教师请学生利用手边的直尺、铅笔、橡皮等文具，实际操作一个杠杆水平平衡的实验。并且让学生在杠杆平衡时,讨论与探究动力、动力臂、阻力、阻力臂之间存在着什么样的关系。最后，学生通过实验的观察,将有创意的科学猜想写在纸上并进行交流，一步步得出正确的实验结论。
在本节课程中，教师让学生亲自体验杠杆平衡，有助于学生加深对杠杆这个抽象概念的理解，深化学生的记忆，激起学生兴趣的同时可以降低后续实验的难度。由此可见，中学物理的情感教学中教师可以采用实验活动刺激的方式，使学生有效地掌握所必需的物理知识，培养他们的实操技术和创新能力。
三、建立良好的师生关系，营造民主和谐的教学氛围
物理学科虽然是一门实验性的学科，但是，物理教学也是一个情感和知识同时发生的认知过程。在教学过程中,情感因素是一个非智力因素，它可以有效地提高学生的认知能力。因此，教师在情感教学中，应该重视师生关系的培育和发展，进而营造一个良好的学习氛围。
比如，在带领学生学习《水循环》这一节课程时，首先，在课程开始时,教师以故事的形式进行讲述楼兰古城的消失,并且指出它的消失与水有关，并提出问题:这个历史悲剧还会重演吗?借此引发学生心灵上的震撼和情感上的触动。学生认真思考并回答，很快地活跃了课堂氛围。然后，教师又出示唐代诗人的李白著名的诗句“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”,并进行设问:不复回，那么水源会枯竭吗?学生开始积极地回答。最后，在教师的一问一答中，师生之间建立了良好的互动关系，营造了一个民主和谐的课堂氛围，使学生掌握了水循环的基本原理。
由此可见，教师在教学过程中,应该建立良好的师生关系，进而发展学生积极的情感因素，有效地激发学生的求知欲望，引起学生的学习兴趣，促使学生能够在学习中发挥主动能动性，发散物理思维,提高学生的物理素养。教师在初中物理教学中，应该贯彻情感教育，以学生的发展为本，用实验吸引学生，用兴趣带动学生,用氛围影响学生，进而让学生爱上物理这门学科,让智慧飞扬在物理课堂。
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