摘要 摘要：2017版的《高中英语课程标准》明确提出思维品质是英语学科四大核心素养之一。阅读教学在高中英语教学中用时长、耗力多，所占比重大，所以在高中英语阅读教学中培养学生思
摘要：2017版的《高中英语课程标准》明确提出思维品质是英语学科四大核心素养之一。阅读教学在高中英语教学中用时长、耗力多，所占比重大，所以在高中英语阅读教学中培养学生思维品质显得尤为重要。深度解读文本是设计好阅读思维活动的前提，教师如果能够在此基础上利用头脑风暴、问题链、思维导图精心设计多种思维活动，不仅能让学生深入理解文本，还能激发学生思考，其逻辑思维能力、批判思维能力、严密思维能力和创新思维能力都能得到极大提高。
关键词：高中英语 ;阅读教学;思维品质
人生而具有思维，但是由于人类天然的认知缺陷和个体发展的差异，致使其难以快捷找到解决问题的方法。而思维品质决定着个体思维的成果质量。为了能够更为准确地认知现象、更为快捷地找到问题的解决方案，人类需要提升思维品质。 2017版的《高中英语课程标准》明确提出思维品质是英语学科四大核心素养之一。“思维品质指的是：思维在逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平”。思维的逻辑性主要表现为思维的规则和规律，具体涉及概念、判断和推理等心智活动。思维的批判性在于质疑、求证的态度和行为，通过正确的途径，求证事物的真假。思维的创造性侧重于求异、求新，不墨守成规，敢于想象，善于改变，推陈出新。培养学生的思维品质是英语学科教学的一项重要任务。在整个高中英语教学中阅读教学用时长、耗力多，所占比重大，所以在高中英语阅读教学中培养学生思维品质显得尤为重要。
1 高中英语阅读教学现阶段存在的问题
1.1 缺乏深度的文本解读
英语阅读教学中，教师对文本解读不透，对what 关注得多， why 和how 关注得少，导致的结果就是教学目标设置不合理，教学活动单一，问题设置以获取表层信息以及零碎的主题判断和简单的推断居多，缺乏对思维系统训练的设计;重语言知识的记忆、模仿和运用，轻思维能力的培养，尤其缺乏高阶思维训练。阅读文本承载了丰富的内涵，而文本阅读教学是发展学生核心素养的重要途径。人民教育出版社英语编辑室的张献臣先生指出了英语文本阅读教学的五个层次：作者写了什么、作者为什么写、作者是如何写的、你认为作者写得怎样以及迁移与运用。按照这个标准来评判现在的阅读教学，英语教师还有很长一段路要走。
1.2 激发阅读兴趣与提高英语成绩没有结合起来
目前高中英语阅读课上，阅读步骤程式化：基本按照导入、略读、细读和输出活动的方式进行;教师传授的阅读策略与技巧过少、过于生硬且过于陈旧。这就导致学生阅读的兴趣不浓，参与度不高，师生与生生间互动差。而且，学生学得的策略与技巧又不能很好地运用到课外阅读和考试中，对学生的英语成绩提高没有太大的指导意义。而符合国家要求的英语考试本身就是对思维品质的考查，所以发展学生思维品质与考试成绩并不矛盾，学生思维品质越高，越能更好地完成符合国家要求的考试。由于在短时间内素质教育无法完全代替应试教育，阅读教学就应该对高中生的英语高考有所帮助，应当把激发兴趣、学习策略与提高成绩结合起来。
1.3 高中生思维发展现状存在的问题
在英语阅读教学过程中，学生通过看、读、听获取信息并对所获取的信息进行理解加工，再通过读或写输出和传递信息时，就会有各种思维活动参与其中。但由于英语教学中缺乏思维的系统训练和培养，学生往往借助以往的经验或迁移其他学科中积累的思维方式，所以，他们的思维存在着很大的局限性和非系统性。总体上看，高中生已具备基本的观察与发现能力、比较与分析能力、信息记忆与转换能力、概念建构能力、认识周围世界的能力与时空判断能力，而逻辑思维能力、批判思维能力、严密思维能力和创新思维能力较为欠缺。具体表现为：不会分析文本结构，对段落间、句与句之间的逻辑关系理解不清楚，对作者的写作目的和字里行间里的深意把握不住;在表达过程中，文章缺乏严密的逻辑性和层次性、常常出现汉语式结构、不关注动词时态语态、一个单句出现两个谓语而没有连接词等现象比比皆是，更不用说文章立意缺乏创造性了。
2 如何培养学生的思维品质
首先，深度解读文本是设计好阅读思维活动的前提。每一篇文章都有其独特的文本特征和语篇优势，教学设计就是要体现出不同文本的特征与优势，教师可以借助下面的要求审视和分析文本，以此设定阅读课堂的教学目标：(1)标题、主题、写作目的与基本意图。(2)作者(信息、经历及其与文本主题的可连结点)。(3)语篇解读的难点。(4)语篇优势：结构优势、趣味性优势、交际优势、情感与文化优势、语言学习优势、学习策略优势。(5)强化部分(文章中哪一部分、哪一语段、哪一语句可以做重点处理或深入拓展?)。
其次，教师要设计多种思维活动来实现对学生思维品质的培养。
1)利用头脑风暴，激发主题思维活动，导入主题导入是阅读的起始环节，其本质是教师基于学情，通过问题或活动设计导入主题或导读文本，从而激活学生大脑中与主题相关的已有认知结构。与主题相关的知识越多，阅读理解难度越低。因此，在进入阅读文本之前，通过建立新旧知识之间的联结，为阅读扫清障碍有利于后续有意义的学习。启动主题思维的基本形式包括“导入主题”和“导读文本”。教师可以利用头脑风暴多向度启动主题思维，分享个人经验和实践经历建立文本与生活经历的联结，利用标题、插图、核心词汇预测文本走向或者利用多媒体以直观的方式提供主题所需要的背景知识。
2)进入主题阅读文本活动，提出问题，产生冲突学生通过阅读的方式接受文本输入，教师根据学情和教学情景的许可进行灵活安排，可以对全文整体阅读，也可以对部分段落的局部阅读。阅读过程中学生将所获得的文本信息与原有认知结构中的知识进行匹配，当其头脑中已有的现实知识、生活经验、思想情感和价值判断与新输入的文本内容或情境出现差异时，就引发了主题相关的认知冲突，生成了文本理解中需要解决的问题。
3)运用主题思维活动在阅读过程中学生需要走进文本、走进作者，融入文本的人物事件、环境与情境、情感与观点，打开自己的心灵并享受语言的精妙。而这一过程需要不同层次与深度的思维运用活动来完成。运用主题思维活动是阅读课的核心，它包括三个方面：系统思维、逻辑思维和批判思维。这是一个由整体到局部再到整体的逻辑推进过程。系统思维关注解读文本的全局性和整体性。通过思维运用活动引导学生熟悉文本的篇章结构，增强对语篇模式的敏感度。同时，对文体特点及其构建要素、故事发展及其推进作了总体梳理。逻辑思维是以分析、综合、比较、抽象、概括和具体化作为思维的基本过程，从而揭露事物的本质特征与内在规律性联系。通过段落间和段内层面的逻辑分析与综合来剖析追问事物间的内在逻辑关系。在通过逻辑思维精细解读文内各种逻辑关系时，教师可以采用两个基本策略：一是关注以核心问题链为依托的思维引导;二是关注以思维导图为载体的系统语义构建。而批判思维不是简单地否定一切，它是对文本信息进行筛选、辨别、分析、质疑、推断、概括和评价，挖掘言外之意，关注作者的观点、情感态度和写作意图，探讨写作技巧和思想价值，对所读文本能够解其言，知其意，明其理。学生不仅可以理解文本，自主构建知识，发展其语言能力，而且受到情感熏陶，获得思想启迪，能分析和综合各方观点并做出判断，形成自己的新观点，最终实现对文本的超越。
4)表达文本主题意义活动学生通过上述思维活动形成了对文本原意的正确解读，该阶段的思维活动应关注两方面：反思和检测学生是否真正形成了完整的文本意义表达。对此，可以通过读后概要写作重构文本、重述语义，将文本核心内容组成为与原文本高度匹配、内在逻辑高度一致的整体，以此反思和检测其对文本的主题内容、篇章结构和语言形式的整体把握(比如设计语篇型语法填空，它可以加强对学生精细阅读能力和语言知识运用能力的培养。使阅读教学从“粗略的整体阅读”转向“基于整体的精细阅读”。在关注文本结构的整体解读和宏观分析基础上开展对文段的精细解读和微观分析，关注其内在逻辑层次与推进模式)。二是将主题相关的新认知结论或观点与大脑中已有结论或观念进行联结，运用文本观点于读者想象或实际经历过的情境之中。
5)超越主题思维活动，建构主题相关新认知结构在实现了对阅读文本原意的正确解读、实现了文本意义的正确表达之后，后续的任务是超越文本，实施超越主题的思维活动。该层次思维活动关注的核心是“创新思维”。这时就需要设计创造性读写结合活动，帮助其在反思的基础上，借助语言展现主题创新思想。教师可以设计读后续写、编故事、采访、阅读同类文本等活动促成学生对主题相关的认知结构的建构。总之，新一轮高中英语评价改革对学习者思维品质提出了更高要求。在高中英语阅读课堂中融入思维品质的培养具有重要意义。所以，教师要有清晰的认识：思路要是不对，再多努力也是徒劳，而好的思路会使人生旅途充满亮光。每一种好的思维方式，都是生命历程中的明灯，引导你正确地走向成功的彼岸!
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