摘要 摘要：文章首先概述了初中化学课堂教学中有效提问的含义与现状，然后提出了初中化学课堂教学中有效提问策略，即在提问过程中要把握重点;课堂提问要具备一定的深度;依据层次逐
摘要：文章首先概述了初中化学课堂教学中“有效提问”的含义与现状，然后提出了初中化学课堂教学中“有效提问”策略，即在提问过程中要把握重点;课堂提问要具备一定的深度;依据层次逐步设置提问;提问尽量贴近生活。
关键词：初中化学;有效提问;问题设置
“有效提问”作为当前初中化学课程教学重要的组成部分，也是帮助学生探索新知识启发新思维的重要手段。二十一世纪以来，随着教育改革的深入，初中化学教学面临着一定的转变，如何培育化学素养已是新课程改革的重要议题，也成为考核教师教学水平的重要影响因素。随着新课改对化学教学提出了新的要求，化学教师需要从设置提问入手，把握提问的时机和方式，选择在合适的时间点提问。因此，本文在深入分析初中化学实际教学过程的基础上，结合典型的化学例题，深入探讨了初中化学“有效提问”的策略。
一、初中化学课堂教学中“有效提问”的含义
在化学授课过程中，教师可以采用提问的形式引发学生思考。在课程开始的时候，教师可以提出记忆性的问题，对上一节课所讲的内容进行复习和巩固，让学生对上节课的内容进行反思和回忆。例如，在讲物质溶解这一课时，如果直接提问“物质溶解度的含义是什么”这类问题太直观，难以引起学生的思考。教师可以考虑其他提问方式，将问题设置得更具发散性和疑问性，如“溶解度在你心中是怎样理解的”，这就避免了设置的问题过于生硬，学生可以不再死记硬背书本上的定义，可以按照自己的理解将问题的答案讲出来，这里面渗透着自己对问题的理解，在回答的过程中，教师可以予以纠正，也可以对学生的学习掌握程度有一定的了解。因此，笔者认为“有效提问”的关键在于设置问题的疑问性，必须充分发挥问题设置的恰当性，把握好学生思考问题、回答问题时的心理，让学生在回忆所学知识的基础上，又带有主动探索问题的性质。“有效提问”的设置要严格依据教学教案和目标进行，在良好的课堂氛围下，选择合适的提问时机有助于推动课堂教学，对于提升学生化学学习热情有积极的意义。
二、初中化学课堂教学中“有效提问”的现状
当前初中化学课堂教学中问题设置方面仍有一定的欠缺，但是鉴于“有效提问”在初中学生成长学习过程中的不可或缺性，必须加以规范和完善，从而使得这种方法更容易为学生所接受，也顺应了时代和社会的需求。在我国当前初中化学教学过程中，教师大多注重成绩，提问设置的方式不够合理、有效，在思维发散性方面有所不足，难以提升学生的学习热情，主要存在下面几个类型的问题：①在把握学生心理方面不够充分，设置的问题难以引起学生兴趣;②问题的设置过于简单，没有思考的价值，学生的思维发散能力难以提升;③提问设置的时机不够合适，学生难以把握问题的重点，思考时间也不充足。因此，教师必须提高对“有效提问”的重视程度，合理安排问题设置的方式和方法，在问题设置方面避免过于集中和简单，提升设置问题的价值，提升学生的思考和探索能力。在当前化学教学过程中，要选择符合时代的教学模式，摒弃传统的教条式教学，培养学生正确的思维能力，提高学生思考问题解决问题的能力，养成科学的化学学习习惯。
三、初中化学课堂教学中“有效提问”的策略
(一)在提问过程中要把握重点化学问题
涉及的方面众多，要想准确无误地完成学习，必须有一套适合的学习方案，这就需要考虑问题设置的变通性，即根据不同类型的知识，灵活地提出设想和学习思路，根据化学思维的变通性捋顺学习思路，快速准确地完成学习任务。在教学过程中，教师应把握好课堂讲解的重点，针对重点知识做好课堂提问的设计，牢牢把握住重点知识这一主线，合理把控问题设置的难度，将学生的思维调动起来，活跃课堂教学的氛围，从而达到发挥学生主动性的目的。如在讲解“溶液的导电性”一课时，针对溶液导电原理，教师可以选择食盐溶液进行提问，让学生分析食盐溶液和固体食盐在导电性方面是否存在不同，以及固体食盐不能导电的原因[1]。
(二)课堂提问要具备一定的深度化学思维
在“核心素养”的重要表现之一是创造性，化学的反思性可以在学习过程中展现出独立的见解，在思维过程中表现出精密性，为学习提供独特的思路。因此，在教学时不能盲目跟从以前的思路，要不断地验证可能的假设，从而获得解决问题的方法，这和思维的创造性有着严密的关系。因此在提问设置环节需要考虑难度设置的合理性，问题难度设置过低就会降低学生思维的主动性，思考价值较小，不能够达到锻炼思维的目的，学生的化学求知能力也得不到锻炼。这就需要教师在课前考虑问题设置难度的合理性，让学生充分发挥求知的好奇性和主动性，探索问题产生的答案。例如，氢氧化钠和氢氧化钙在等体量的溶液与等浓度的硫酸铜进行反应时，教师可以设置问题，让学生思考什么反应过后产生的沉淀物体积不同，这就需要学生从表面现象联系化学反应的原理，探索该区别产生的原因，提升所学问题的认知程度[2]。
(三)可以依据层次逐步设置提问
在初中化学中，思维严密性表现为思维过程遵循严格的逻辑规则，考察问题时严格、准确，进行运算和推理时应精确无误。化学是一门具有高度抽象性和精密性的学科，论证的严密性是化学的重要特点之一。但是，由于学生认知水平和心理特征等因素的影响，初中学生心智发育尚未健全，经常会出现思维不严密的现象，教师必须依据课本的重点和难点，针对要提出的问题层层设问，让学生在思考的同时不断接近知识的真相，接近科学，从而形成正确的认知。按照一个问题提出，一个问题回答的方式，让学生在思考问题的同时，引导学生找到对应的答案，让学生感知探索问题和回答问题的乐趣，提升学生对化学的热爱，对于发散学生的思维有积极的意义。如在学习“盐酸溶液”一课时，首先教师可以对盐酸溶液中微粒的组成提出设问，然后让学生思考蒸馏水的微粒组成，进而观察滴入紫色石蕊后颜色变化[3] 。
(四)提问尽量贴近生活
鉴于化学课具有一定的社会实践性，教师在化学教学过程中要多向生活靠拢，培养学生在生活中学习的良好习惯，提高学生对于化学学习的认知。因此，化学课应将化学知识与生活实践结合起来，培养学生正确的化学学习观念。这就要求教师要善于捕捉生活细节，在生活中发现与化学相结合的知识点，只有这样才可以在课堂上给学生讲解，更好地实现化学教学的目的。在生活与实际相结合的操作过程中，要以人为本，将学生作为化学教学的出发点和落脚点，选取学生日常生活中喜闻乐见的化学现象进行研讨和分析，使得化学课堂变得更富趣味性，从而提高学生学习化学的热情，达到提高学生化学综合素质的目的。例如，针对日常生活中所吃的馒头，可以对学生进行提问，对这一过程中涉及的化学原理进行归纳总结，让学生感知这一化学变化，并探索产生变化的原因[4]。
四、结语
化学学科有着严密的逻辑性和发散性，想要学好化学必须要设置合理有效的提问，让学生在生活中多思考、多动手，提升自身的化学素养。有效问题的设置为我国初中化学基础教学提供了改革新途径，培养了学生运用化学思维解决问题和思考问题的能力。
参考文献：
[1] 张业金.新课程标准下化学教学中渗透数学思想方法的探究[D].上海:上海师范大学,2009:1-65.
[2] 刘月荣.浅谈“化曲为直”思想在中学化学中的应用[J].化学教学探讨 (中学教学教研专辑),2011(9):38-39.
[3] 李勋东.浅析如何提高初中化学课堂教学的有效性[J].数理化学习 (教学理论),2013(6):77.
[4] 李海容.浅谈中学化学课堂提问的有效性[J].新课程学习(中),2012 (3):205.
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