摘要 摘要：随着中国综合国力的不断提升，国际交往逐渐增多，也在国际社会中发挥着举足轻重的作用。英语作为国际主要通用语言之一，承担着国际沟通交流的重要职责。经过几十年的发
摘要：随着中国综合国力的不断提升，国际交往逐渐增多，也在国际社会中发挥着举足轻重的作用。英语作为国际主要通用语言之一，承担着国际沟通交流的重要职责。经过几十年的发展，我国学生的英语水平有了较为显著的提高，也为中国走向国际社会发挥了重要的积极作用。不可否认的是，在传统应试教育的影响下，学生的英语思辨能力还存在着不足，不能适应日益需要的英语发展需求和国家对英语应用的需要。此外，在素质教育的引导下，我国大力倡导培养学生勇于探索、自主研究的能力，提高学生的思辨能力已刻不容缓。基于此，本文从英语文学教学的现状出发，探讨提升学生思辨能力的英语文学教学模式，为培养具有语言技能和思辨能力兼备的新型英语人才初做尝试。
关键词：思辨能力;英语文学;教学模式;构建
在英语引进初期，学校对学生的英语教学以应试教育理念为主，在学生的语言听、说、读、写等方面以分数高低来进行评价，不可否认，这种教育方式能在短期内提高学生在这方面的技能水平。
一、英语文学教学现状分析
现在的英语教学在综合思辨能力方面有所欠缺，在需要英语语境下的逻辑思维分析、论述、辩驳等时，学生的思辨能力就显得捉襟见肘了。目前，在教师和学生的思想观念里，英语多以工具性为主，特别是在应试教育的影响下，学校英语教学的关注点在于学生的听、写方面，不少的学生仅仅了解教材中的英语内容，对于英美文学知之甚少，没有将英语作为自己必须掌握或者提升自身思辨能力来进行学习。加之，教师的教学思路和方式也没能将英语文学大量引入课堂教学，没能激发学生学习英语文学的积极性。总之，英语教学在我国开展以来取得较为显著的成绩，学生英语水平得到了大幅度的提高，但在思辨能力显得明显薄弱。
二、思辨能力对于英语文学的重要意义
语言作为一种表达和思维方式，并且会促进人的思辨能力的提升。不同的教学模式能够不同程度促进学生的思辨能力，又反过来服务于英语教学。首先，英语文学是学生拓宽知识面，提高对英文原著的理解、欣赏和批判能力，并可以深入了解英语国家的人文精神，促进学生在学习过程中面对问题首先采取谨慎思考，并主动去解决问题，在此过程中所养成阅读、写作、听说等综合能力为提升学生思辨能力奠定良好的基础。
三、以提升学生思辨能力为导向的英语文学教学模式的构建
(一)要注重引导学生发掘文学作品中的思辨精神文学作品不仅仅是知识传播的载体，而且其中包含的作家精神，更是引导学生思考的重要方式。比如在讲解《巴黎圣母院》时，教师要在对其作品讲解的过程中引导学生进行思考，并鼓励学生积极发表意见，比如克洛德、卡西莫多他们内心的分裂、冲突，背后反映的是什么?专制制度的摧残和迫害与人物描述有什么必然联系等，让学生形成自我的批判意识，如此，将批判性教学理论融入英语文学的教学中，能够在文学构思的场景中进行思考，让学生学会自己分析和判断，从而逐渐提升学生的思辨能力。这就需要教师在课前精心设计任务目标，任务要具有开放性，既能满足教学目标的实现，又能让学生因“踮一下脚就能够着” 而具有成就感。比如在进行英国文学授课前，教师可以设计一些任务进行预热，英国文学兴起的时期是什么?兴起的背景又是什么?什么是英国的文艺复兴?文艺复兴的主要特点有哪些?等等，任务要有思辨性，不是浮于面上的浅显问题，要让学生在熟悉文学作品后才能给出自己的观点。再以《巴黎圣母院》为例，教师要注重引导学生用自己的理念来阐释浪漫主义的美丑对照手法，作者是如何把善于恶、美与丑、崇高与卑下对照起来描写的?通过熟悉这篇文学作品，同学们对“命运”二字又有了什么样新的理解呢?如此，不仅可以驱动学生自主进行学习，而且还带着任务目标去寻找解决方法，培养了学生的思辨能力。
(二)要加大对学生通过英语文学学习的思辨能力进行考量思辨能力作为英文文学学习核心素养的能力之一，在实际的教学活动中要建立完善的考核评价体系来促进学生增强此方面的能力。教师可以通过多种教学方法推进学生思辨能力的提升，诸如任务驱动法、问题教学法、交际讨论法进行，达到以“文”成事，促进学生知识掌握，培养自主学习;以“问” 促思，培养问题意识，促进思维发展;以 “论”促解，深入了解作品，提高分析概括。在《巴黎圣母院》教学中，除了上文所提到的课前设置问题，在实际教学中教师可以将问题回答分为优秀、良好、一般三个层次，根据学生对作品的学习程度、态度、解决问题所采取的措施等进行评价。值得注意的是，要在评价后的第一时间向学生进行公布，这样不仅能让学生及时了解自身和同学之间的差距，还能对有异议的地方及时提出申诉，既能增强学生的荣辱感，也能推进课程目标的顺利实现。
除了教师评价学生之外，还需要增加学生与学生之间的相互评价，并阐明详细的理由。教师可以将学生进行分成学习小组，教师在引导学生进行对文学作品学习、研讨后，让每个小组成员上台就自身对作品的理解进行分享，并重点用英文阐释自己的思维逻辑过程，学习小组对每名学生阐述的逻辑性、顺畅性、新颖度、广度及深度等进行评价、衡量，并就同学提出的疑问进行解答。比如在《巴黎圣母院》中，有的学生理解比较深刻，有的学生则可能由于基础较为薄弱，没能对其中的人物内心活动和人物所塑造的深刻原因进行深入理解，可能会提出“当女主人公艾丝美拉达舍身救卡西莫多时的内心过程是怎样的?她的举动的现实意义是什么?”如此，让学生充分发挥自主意识，在“百花齐放百家争鸣”中活跃思维，在轻松的教学环境中促进自身的思辨能力。
在这一过程中，教师除了承担着引导员的身份，还应该是裁判员，对学生自身的学习情况、帮助解答情况、团结协作情况、同学互评情况进行综合评价，并要照顾学生的个性化需求。
(三)教学中要注重对学生思辨能力方式方法的传授与引导
师者，传道受业解惑也。教师作为教学活动的引导者，要对学生的思维方式进行引导和训练，并在实际过程中让学生的思维重点围绕着教学目标进行。英语文学教学是一个较为综合的教学行为，教师的认知高度和认知水平在学生思辨能力方面起着至关重要的作用，如果教师缺乏思辨能力或者是教学模式古板，那势必会影响学生的思辨能力提升。为此，首先需要教师树立自身的思辨意识，提高自身的思辨能力，在进行英文文学教学时，教师要在学生分享后，除了要指导学生的思维方式外，还要就某个问题发表自己的想法和观点，可以由学生对自己观点提出异议，在辩论中提升学生的思辨能力。
除此之外，教师要通过多种教学途径和教学活动来提升学生的思辨能力。在英语文学教学中，读和写是语言学习的重要组成部分，是基础更是关键，教师可以采用文学阅读、写作相结合，提高学生的综合思辨能力。阅读是文学学习的重要手段，通过阅读不仅能熟悉文学作品的内容，且让学生养成阅读习惯后会逐步增加英文文学的阅读量。在原汁原味的阅读后，学生则会逐步改变传统的灌输式的习惯，在阅读中形成自己的观念和对作品新的认知。包括论文的写作，是提高学生思辨能力的有效手段，教师可以根据英文文学作品来布置真实的能够体现学生思辨能力的论题，让学生充分发挥主观能动性，不拘泥于传统写作，做到有话可说有请可表。对于写作，教师要多采用过程写作教学法，关注学生的写作过程，让学生明白自己的写作过程中的进步，从而在反思总结得到提高。演讲比赛是提高学生思辨能力又一有效途径，不仅考验学生围绕某一主题写作的能力，还能提高学生的语言表达能力。为此，教师可以以文学作品的读后感进行演讲比赛活动，以此来提升学生的思辨能力。
四、结语
思辨能力是文学作品中核心素养的重要能力之一，目前很多院校英语学习中都存在思辨能力缺失的现象。随着我国素质教育的推进，英语文学思辨能力需要进一步加强，着眼于英美文学教学方式多元化为重点，在教师思辨能力提升，教学中对学生思辨能力的引导、练习、考核评价，同时要鼓励学生在学习文学作品的基础上，培养良好的阅读、写作、听说能力，在潜移默化中提升自身的思辨能力。
【参考文献】
[1] 闻琴华 . 以输出为导向的英语专业学生思辨能力培养模式研究 [J]. 考试与评价 ( 大学英语教研版 ),2016(3):22-25.
[2] 王琳 . 以思辨能力培养为导向的英语专业写作教学模式探究 [J]. 考试周刊 ,2016(17):74-75.
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