摘要 【摘要】数学学科作为一切自然科学的基础，对社会的进步有着卓越的贡献。 高中数学作为初中数学与高等数学的过渡学段，对学生数学能力的培养有着重要意义。 但是随着数学知识
【摘要】数学学科作为一切自然科学的基础，对社会的进步有着卓越的贡献。 高中数学作为初中数学与高等数学的过渡学段，对学生数学能力的培养有着重要意义。 但是随着数学知识的不断深入、学生数学学习的时间持续叠加，学生对于数学知识的接受程度开始出现差异性，并且差异性数学学习问题变得越来越突出，成为高中数学教学诚待解决的问题之一。
【关键词】高中数学 差异性 教学
高中生正处于身体与智力快速成长的发展阶段，个性发展呈现出多元化的局面。 学生在同一学习条件下不同的学习结果的出现也越来越频繁， 这就对教师的教学提出了更高的要求。 高中数学分值在高考总分值中占有极大的比重，教师要想保证数学教学效果，就必须重点关注对学生的差异性教学，努力弱化差异程度，达成对全体学生数学素养的提升。 本文就高中数学教学如何有效化解差异性的矛盾做出简要探讨。
1.教师调整心态，对待每一位学生做到公平与真诚
随着教育改革的深入推进，社会以及学校越来越关注对于学生的素质教育成果。 但是由于传统教学观念的根深蒂固，不少教师依旧将学生成绩的好坏作为以何种方式对待学生的参照依据，使教师在教学中有失公允。 由于教师在教学中面临升学率的考核压力，因此在教学中容易造成对学困生的忽视，甚至在心底放弃了对学困生的数学能力提升， 将教学重心和全部的关注力集中在学优生的身上。 高中生的心智发展已经趋近于成熟，对教师的差别化对待极为敏感。 教师在数学教学中对待学生的不同态度，会对学生的心理健康成长造成影响，特别是对于数学学困生而言， 本身就在数学学习上存在一定的困惑，又无法得到教师的关怀与鼓励，致使学生的数学学习兴趣被消磨，在数学学习中容易自我否定。 高中数学教师作为为学生传道受业解惑的引导人， 不能将数学成绩作为对学生的唯一评判标准，要保持良好的心态，无论对待学优生还是学困生都要一视同仁，予以真心去对待，让每一位学生感受到教师的温暖，增加对数学学习的信心。
2.教师要做好差异性教学预案的制定
高中数学教师要做好针对不同学生个性化数学教学的差异性教学方案， 在集中教学的基础上有目的的对学生进行区别性的数学能力提升， 让学生的数学素养得到共性与个性的协调发展。 教师在制定数学教学计划前应该摸清授课学生的数学学习情况， 对不同学生现阶段具备的数学知识水平做到大致了解， 然后根据每个学生对数学知识掌握的实际情况以及数学学习能力制定科学合理的教学目标。 教师在数学教学中不能忽视学生差异性的客观问题， 要认识到消除数学学习差异性的重要性。 科学的数学教学计划不仅让不同数学水平的学生能够适应教师的教学节奏， 并且也为学生创造出更多展现自身数学能力的机会，有利于学生数学学习信心的增强，提升学生数学学习的主动性与积极性。 譬如，教师在进行“三角函数正弦定理”教学时，可以加强学困生对于正弦公式的解读，脱离对公式的僵化记忆，让学生在对公式的理解的过程中形成深度记忆，提升学生对正弦公式的运用熟练程度;对于学优生，教师可以提出更高的学习要求，让学生在基础定理的熟练掌握上对正弦定理的变形和推导步骤进行深入学习， 并且在练习中能够做到举一反三， 利用正弦定理化解难度较大的问题。
3.教师 根 据学 生 数 学学 习 的 实际 情 况，将课 后 作 业 差 异化
课后作业作为完整教学活动的一部分， 能够对课堂教学内容进行及时高效的巩固， 教师对于课后练习做出合理的调整，能够让学生的数学学习成效更加显著。 数学作为对学习者逻辑思维能力要求较高的学科， 无法单纯通过死记硬背达到对成绩的提升效果。 学生的数学学习离不开科学的习题练习，学生在练习的过程中能够加强对定理知识的理解以及运用能力，让理论知识转变为解题动力，让学生能对自我学习效果做出初步评测， 便于课下查漏补缺， 为学生的主动学习指明方向。 教师在预留课后练习时不能以同一个标准要求学生，笼统的练习作业不但无法对学困生的数学学习提供帮助， 而且对学优生的数学发展也毫无益处。 长此以往，数学课后练习只会流于形式，成为学生的学习负担，无法真正为学生数学成绩的提升加油助力。 教师在设计课后作业时可以有意识的准备三类难度指数不同的习题：第一类是基础题，适合数学基础薄弱的学 生;第 二类 是 提 升题，适 合 数学 水 平 中上 等 的 学生;第 三类是拔高题，适合数学学优生的思维拓展。 教师要将课后作业合理的差异化，让全体学生的数学能力都有用武之地，减少学生的挫败感与顺利感， 无论是数学学习较好还是较差的学生都能得到鞭策，在数学学习的道路上把持正确的方向，不迷失自我。
总而言之，面对学生数学学习的差异化现状，教师要在整个教学活动中做出相对应的调整， 无论是哪个教学环节都不能忽视学生的差异性， 要在尊重不同学生数学学习能力的基础上，为学生数学学习制定科学合理的教学计划。 教师只有将差异化教学贯穿于数学教学活动， 才能逐步实现差异缩减的目标，让每一位学生的数学素养都能得到全面有效的提升。
参考文献：
[1]罗永勇.高中数学差异性教学初探[J].祖国:教育版,2013 (12):284.
[2]吴苦.试论高中数学的差异性教 学 研 究[J].快 乐 学 习报: 信息教研周刊，2013(9):118.
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