摘要 【摘要】小学语文教材不仅仅是让学生识字，它更是中华文化浓缩的体现。 作为教师，要以小学语文课本为根本，课堂教学中要用文学性的语言引领走进教材，同时重视课外阅读篇目的
【摘要】小学语文教材不仅仅是让学生识字，它更是中华文化浓缩的体现。 作为教师，要以小学语文课本为根本，课堂教学中要用文学性的语言引领走进教材，同时重视课外阅读篇目的推荐和导读，通过听、说、读、写的学习方式，提高小学生的语文素质。
【关键词】小学语文 语文素质 课堂教学 课外阅读
一、重视教材，立足课堂，培养小学生听、说、读、写的基本语文素质。
小学语文课本中，一篇篇文章都文质兼美，故事、寓言都会让学生爱读、乐读。经典文言文、古诗词又是孩子诵读的最好素材。 教师在授课中，将教师范读、学生展示朗读、背诵、默写，落到实处，小学生在语文学习中就会在教师的引导下，在自己人生起步阶段，捞到语文学习中的“第一桶金”。先说说“听”的训练。 教师的范读，一定是小学生最爱听的。在教师的绘声绘色的朗读中，真实地再现课文中的情境。有的课文情感平缓而深沉，有的课文情感高亢、激越，这些情感，唯有动情地朗读，才可以充分地展现这些情感。在课堂教学中，我们要精选“听读训练”的材料，选择孩子熟悉的、贴近他们生活实际的内容，学生就会十分爱听。 当然，小学语文教材是小学生最熟悉的，也是学生从中最能得到滋养的养分。
再说说以“读”为主的背诵积累的要求与目标。 我们在教学中，对于经典文言文、古诗词一定要熟读成诵。课程标准中要求，小学生要背诵优秀诗文 50 篇(段)。教师主要以激励为主，同时可以灵活布置背诵过关任务，早读课上，提前在老师这里背诵的学生，将名字写在黑板上，既激励了这些优秀的学生，对其他学生也是一种促进。 于是，你会发现，很多孩子不服输，也在认真的背诵，很快就会有大部分的孩子完成了背诵任务。 采用过级的形式来完成背诵，也是很不错的方法。最后讲讲“写”的落实。 汉字书写是学生在小学阶段的起步训练，我们会在黑班上专门画好写汉字的“米字格”、写拼音的“四线三格”，用规范的书写给学生示范。 一年级学生在写字的起始阶段，课程标准指出：低年级写字“要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。 ”在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。 我们要遵循小学生的年龄特点，尊重学生的个性，从基本笔画、基本偏旁入手，再到指导书写汉字、书写一类汉字。狠抓小学生正确的执笔姿势，指导小学生仔细观察范字字形，生字中的每个部分所占的位置。记住字的笔画，看清字的形状，再一笔一画照着写。 教师在日常的写字示范过程中，边讲边写字的笔画的粗细变化，运笔轻重等知识，学生会仔细听讲、凝神观察、逐渐掌握其写法。德国哲学家曾说：“重复是学习之母。”教师要引导学生把习字当作一种享受，做到一遍比一遍写得好。
遇上有趣的汉字，再进行详细的讲解，会让学生感受到汉字的形体美、意义美。关注汉字的形体美，让学生从一年级就开始培养审美能力。平时教学中，每天规定好练字的时间，反复强调书写的要求，定期展评。那一个个漂亮的汉字背后，是小学生对汉字的钟情与敬仰。我们的语文课堂教学， 最终还要落实到小学生的语文考卷上。要会答题、能答对题。按照要求，小学生要认识“常用汉字 1600 个左右，其中 800 个左右会写。 ”比如说词语的积累，课堂上就让学生用教师给的词语来回忆原文中的语句。在班级里以开火车的形式，每人一个词说原文中的句子，其他学生评判对错。 这样词不离句，让学生以词语复习的形式来带动句子的记忆，培养了语感。 这种记词语的方法，还对解答成语运用试题、语境选词填空、按要求写出词语、词语归类很有帮助。
二、重 视 优秀 文 化 的熏 陶 感 染，做 好 课 外 阅 读 积 累，培 养学生的思想道德修养和审美情趣， 形成良好的个性和健全的人格。
苏霍姆林斯基在《把整个心灵献给孩子》中这样表述：“如果孩子从儿童时代起就没有养成对书籍的喜爱，如果阅读没有成为他一生的精神需要，那么到了少年时期，他的心灵就会空虚，似乎不知从哪儿来的坏东西就会蓦地出现在他身上。 ” 我们会发现，小学语文教学与教育，对孩子一生的发展多么重要。 读的书多了，他的世界观、人生观、价值观，就会受到好的书籍的影响与潜移默化。作为小学语文教师，我们就将带头读书、引领学生、家长共同阅读的意识，通过课堂教学延伸到课外阅读中，通过开展亲子阅读，让孩子接触到更广泛的阅读天地。 在阅读量增加的同时，更可贵的是让孩子从书中自觉学到的可贵品质，使个人阅读成为孩子精神上的需求，让他们终身受益。
著名语言学家吕淑湘先生说过：“问语文学得好的人，无一不得力于课外阅读。 ”我在读这句话时，个人认为，一个成功的语文教师，一定是在引领学生课外阅读方面具有独到之处。一个月可以安排学生同读一本书，学生每天的练笔作业可以穿插进行同一本书读后感的写作，教师及时对读后感进行点评，收集读后感写得精彩的段落、语句，最后可以编辑成班级读书小报，激励每一位学生爱上读书。
课外阅读中，因为有难点，可以建议学生进行简单的圈点勾画。 这一点，其实在预习新课文、整体感知文章内容上颇有优势。 小学生就会主动自己去翻字典，对自己阅读的文章中的生字，独立完成注音的任务，生词的解释也可以由小学生独立完成。 大家千万不要小看这一点小小的变化，就会把学生从“被动阅读”变为“主动阅读”。 而且学生自己翻阅字典、词典查过得拼音、解释，记忆比较牢固。 长期坚持，识字量会有飞跃的提高，语文基础知识的积累也会更加牢固，表现在课堂上，学生听讲的专注程度加大，课堂教学的有效性就体现出来了。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 ”让小学生愉悦地进行课内、外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。 这时候教师就要很好地将学生阅读的成果进行集中展示，使阅读成为他们生活中所必需的东西。例如，利用课前三分钟，进行讲故事、朗读、演讲，或者向同学们介绍一本好书等活动，给学生施展才华的机会。 学生为了展示自己就会主动阅读，并内化为自己的东西。 这样一来，课外阅读也就成为同学们的一件乐事，一种享受。再比如，建立班级图书角，营造浓厚的读书环境和氛围，提高小学生阅读能力。 每位学生每月提供给班级图书角一本好书， 鼓励学生借阅图书， 老师提供给班级图书角五至十本书，开展图书漂流活动。同时，评选每月班级阅读小明星，由家长、老师、同学一起参与评选。 这样，教师重视、家长支持、学生积极参与，班级浓郁的书香气息就会越来越浓，学生的阅读能力得到进一步的提高。当然，语文素质的培养绝非一朝一夕，我们通过课堂教学抓好学生的语文基本功，通过课外的引导，让学生去读更多的书。 最终我们发现，语文素质的培养就是通过小学六年长期的语文学习和实践 ，在语文的听说读写方面，达到一定的高度。
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