摘要 [摘 要] 对话是英语课堂教学的重要途径，也是增进师生互动、激发学生对话意识、引领学生体验英语学习成效的必要手段。对于对话话题的选择与设计，需要联系学生实际，顺应学生认
[摘 要] 对话是英语课堂教学的重要途径，也是增进师生互动、激发学生对话意识、引领学生体验英语学习成效的必要手段。对于对话话题的选择与设计，需要联系学生实际，顺应学生认知发展规律，激活学生口语表达与交际积极性，在轻松、活泼、趣味的对话环境中，让学生学到英语知识，提升听说素能。本文着重阐述如何构建高效的对话话题，以期提高小学英语课堂的教学效率。
[关键词] 小学英语;对话教学;话题设计
1 小学英语课堂对话
话题设计的原则话题设计是师生交流的重点内容，如果话题设计不当，将无法激活学生的话题参与意识，反而降低课堂教学成效。在设定对话话题时，应该遵循以下原则：
1.1 话题的开放性
在英语课堂对话中，对于话题的设计，需要尊重对话主体的自主意识，能够不拘泥于教材，关注学生的生活、认知视野，突出学生学情的理解与观照，能够让更多的学生参与到话题对话中。也就是说，只有将话题的设计引入开放性视野，才能让英语对话更自然、更有趣味。如在译林版英语四年级“My home”一节对话教学中，该节内容主要是对房间的介绍，很多学生在描述自己的家时，并未对教材中的“garden/attic”等词汇进行述及，原因是很多学生家里并没有花园，或者在生活对话中并不常见。该节中的一些词汇，事实上是不贴近学生家庭生活实际的。由此，我们在拓展话题设计方向上，就应该以开放性视野，可以融入一些房间布局图片，让学生对照图片内容，来介绍和展开语言对话，从而更好地运用教材词汇，提升教学有效性。
1.2 话题的适切性
在课堂对话教学中，对于话题的设计要适当、切合学生认知特点。所谓话题的适切性，即话题设计能够顺应教学目标的需求，能够顺应学生认知规律。有时，在课堂对话上，教师的话题往往受到多种因素的影响，如果未能贴近学生实际，学生就会感到无话可说，从而影响对话持续性。一些教师为了完成教学内容，选择脱离学生实际的话题，也让对话教学大打折扣。如在学习关于食物的教学内容上，教材中的词汇有 “cake/hamburger/hot dog”等，如果在对话交流中，运用这些词汇来进行交际，很多学生会感到较为陌生。在中国传统食物品名中，这些食物接触的相对较少，而日常最熟悉的食物“noodles/dumpling/rice”则较多，可以以中国传统食物为主来进行对话交流，则更为恰当。
1.3 话题的参与性
英语对话的前提是师生之间、学生之间进行积极主动的语言交际，如果话题设计未能激发另一方的参与热情，则对话教学就会陷入被动。关注学生的自主性，重视学生在对话教学中的参与意识，来优化话题设计。如在译林小学英语三年级“shopping”一节教学中，我们可以通过引入情境模拟对话方式，让学生扮演不同的人物角色，以店主、店员、消费者的不同身份，对自己感兴趣的商品进行贩卖与交流，从而增强语言交际参与性。 -What do we need? -We need some sugar. -How much is the sugar? -It’s ten yuan. 可见，在情境化语言对话主题交流中，学生的参与意识较高，因此，教师在教学中可以适当加以引导，增强学生的语言情境表达热情。
2 小学英语课堂话题设计的主要类型
对话教学中的话题设计应结合学生语言表达思维的差异性，其主要分为三种类型：探究性话题、引导性话题和争论性话题。
2.1 探究性话题设计
从对话交际方式来看，探究性学习是重要的载体，也是深化学生对英语语言认知，提高学生英语表达能力的主要方法。通过设计探究性话题，以话题为导向，激发学生语言思维，启发学生从对话探究中增进知识的理解和掌握。教师在设计对话时，要依托话题内容，积极引导学生展开对话探究，营造语言探究氛围，帮助学生从语言对话探究中提升综合英语能力。如在译林版英语四年级 “How much”一节故事板块，该节内容的重点是询问物品价格句型。我们结合基本对话内容“Can I help you? I’d like something. How much is it/are they?”，再延伸引入“What can I do for you?”，让学生结合语言交际情境，来探究两者在购物过程中的用语习惯，积累购物对话经验。
2.2 引导性话题设计
对话教学在课堂实施中，教师要能够引领对话，突出课堂情境预设，结合学生的知识储备和语言学情，有延伸性地展开对话话题设计。同时，话题设计要能够引导学生主动对话，激活学生听说积极性，从语言表达中锻炼学生的英语素养。如在译林版英语“My family”一节对话教学中，该节预设目标为“Who’s that man? He’s my father.”句型。教师结合录音，展开对话情境设计，引导学生以合作方式进行对话演绎。为了贴近学生实际，可以鼓励学生从“Who’s he/ she?”延伸更多的回答内容，包括“grandfather/brother/ sister”等家庭成员。接着，围绕学生对家庭成员的介绍，再延伸对话话题：Do you love your father and mother?学生们回答：Yes，I love my father and mother。或者可以回答为“I love my family.”由此，通过话题的渐进引导，来不断延伸语言交际内容，从而更好地突出教学目标。
2.3 争论性话题设计
在英语对话教学中，可以借助于争论性话题设计，打破传统对话的平淡交际方式，更加关注学生英语语言思维的激发。争论性话题设计，其目标在于营造广阔的对话语言空间，鼓励学生突破既定思维模式，敢于质疑、勇于争论，从师生、生生互动交际中挖掘英语学习的更多可能性。如在译林版英语四年级“My classroom”对话教学设计中，为了突出对本节主要词汇的学习和应用，可以结合“What’s in the classroom?”问句，来设置具有争论性质的对话情境。如将教室改换为餐厅，让学生扮演设计师，教师通过提问学生，让学生对“餐厅”布局与放置何种物品进行对话交流。“What’s in the restaurant?”学生可以根据餐厅常见的物品，结合自己所学的词汇进行回答，如 “There are some tables”“There are some chairs”“kitchen/lights”等等。由于不同学生对餐厅结构、物品的理解不同，在回答方式上也会体现差异性，从而尊重了学生的个体差异，也让学生能够在话题交际中拓展知识视野。
3 小学英语课堂对话
话题设计的策略在小学英语课堂对话教学中，对话题设计的选择与应用，需要把握以下几点策略：第一，结合问题性质来优化话题设计。在话题知识点梳理过程中，往往将之归纳为陈述性知识和程序性知识，即“know what”与“know how”两类。话题设计需要结合教学目标和内容，覆盖教材知识点，让学生从话题交际中学习和运用所学知识。第二，话题设计要突出学生语言思维和语言运用能力。如结合学生所学知识，能够在对话中延伸更多词汇，增强学生语言积累。如在“Birthdays”一节教学中，除了让学生学习日期、序数词和句型“What’s your birthday?”，还可以围绕生日话题，展开更多的情境创编。如引入“How do you come to...?”“What are you doing?”“What do you like doing?”等句型，让学生能够从不同的语言情景对话中，感受生动、活泼、趣味的对话交际，达到学以致用的教学目标。第三，注重知识的生成。话题源自于教材、生活和社会实践。对于话题设计，教师要结合教学内容，融入课前预习，了解学生的学情，展开适切性话题对话教学，帮助学生从对话教学中更多地运用英语、表达英语。第四，沟通协调。教师在确立对话话题时，还要与学生进行适度协商，听取学生的意见和反馈，增进学生对话题交际的参与性，更好地营造对话教学氛围。 4 结语总之，在小学英语对话教学中设计有效的对话话题，需要遵从设计的原则、把握设计的类型、注重设计的策略，以期在对话中培养学生的语言综合运用能力和思维能力。
参考文献
[1] 高付琳. 试析小学英语对话教学模式的构建思路[J]. 课程教育研究，2018(17)：94-95.
[2] 毛鹏. 小学英语对话教学的话题设计[J]. 江西教育，2018 (27)：90.
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