摘要 【摘要】对于学前教育而言，基于教育生态学视野下的教学变革思考是有必要的，所以本文也希望从学前教育的目的观、内容观这两大方面来思考其教育观念变革内涵主旨，希望真正将
【摘要】对于学前教育而言，基于教育生态学视野下的教学变革思考是有必要的，所以本文也希望从学前教育的目的观、内容观这两大方面来思考其教育观念变革内涵主旨，希望真正将教育生态学绿色理念融入到学前教育体系当中去。
【关键词】教育生态学 学前教育 变革 目的观 内容观
目前我国学前教育存在狭隘理解，且其中的教育内容条块分割非常严重，同时存在严重的教育方式呆板单调问题，这些问题都有待解决。而目前随着教育生态学理论的逐渐渗透与深入，学前教育观念拥有了变革契机，结合先进教法，需要对学前教育观念的变革相关内涵与内容进行深度思考。育观念的变革相关内涵与内容进行深度思考。
一、对学前教育目的观的变革思考
进入 21 世纪以后，中国人口基数不断增大，社会竞争日益加剧，这导致人们的生存压力不断增大，如此背景下诸多家长对孩子的教育价值观呈现出被挤压下的畸形状态。 例如“不要让孩子输在起跑线上”、“全家为孩子未来谋划”、“望子成龙”等等思想逐步出现，而社会上也早早就规划了孩子的未来，各种兴趣班、特长班纷纷而至，让孩子早在学前教育阶段就承受着不属于他们年龄阶段应该承受的压力。这其实就是学前教育目的观的畸形化，它代表了中国社会中“中国式教育”的浮躁与功利，让学前教育丧失了其应有的美好本质，许多一厢情愿的长期教育行为对还处于学前教育阶段孩子的个性被磨灭，对他们的生态系统也带来了严重破坏。
为此，目前我国就需要一个全面和谐的、绿色理想的、基于教育生态学视野的教育目的观需要马上建立起来，它讲求发展和谐、规则和谐与差异和谐。
首先谈发展和谐，这也是教育生态学所追求的，那就是要结合协调一致的发展关系与系统内的多种组成成分满足学前教育所有要求， 确保学前教育生态系统发展的多样性与有效性，满足学前教育中所需要的和谐关系与发展价值观。 举例来说，在幼儿艺术教育领域，教师和家长就不能死死盯着孩子的成绩，因为学前艺术教育对孩子的情操与审美价值观是一种陶冶，它的教育目的并非争夺分数、争出孰优孰劣，这是不符合艺术教育初衷的。 所以本着艺术发展促进幼儿身心、审美健康发展的目的，应该尽量放开对幼儿的教育过程，让他们自由自在的享受艺术学习过程，而不是成为一种负担。
第二是规则和谐， 社会系统永远是一个新生事物层出不穷、接连不断更新优化的系统。 在该系统中，孩子的发展被周围的事物环境所影响，他们也会对某些现象作出判断。 而家长与学前教育教师所要做的就是帮助他们建立准入规则，对不利于幼儿的事物和现象进行辅助判断与筛选，做好相应的健康教育防御工作，例如对孩子接触计算机网络的时机与时间程度进行合理把握等等。
第三是差异和谐，要全面和谐学前教育的目的观，它并非是要求孩子在各个方面都能冲到别的孩子前面，而是要结合自己孩子的特点理解什么是因材施教，尊重孩子的思想差异与成长差异，结合孩子的教育兴趣与特长展开教育，并在该基础之上有的放矢的引导多元化的儿童教育过程，保证遵从顺木之天以致其性的自然客观规律。
二、对学前教育内容观的变革思考
学前教育内容是所有家长及教师都关注的内容，根据我国的《幼儿园教育指导纲要》相关内容，我国学前教育目前设计五大领域教育内容， 它们应该成为一个相互联系协和的主体，在教育实践中共同发挥作用。但是目前我国学前教育还明显无法做到所有五大领域教育内容的有效整合与教育配合，许多教师也习惯性的使用一套教材照本宣科，无法做到教学内容的优化与创新，无法找到适宜于孩子发展的良好教育内容。
在本文看来，学前教育内容应该蕴含着良好的课程观、生态学观与主导多样优势要素，它应该遵循教育生态学理念，在教育生态学视角下实现绿色教育与生态教育共同发展。 换言之，就是要为孩子编制创新独特的思考角度，结合孩子的天性、能力正常发展规律展开自由的教育过程。 同时，在教育生态学视野下，学前教育的内容也要做到多元优化，要基于孩子的情感、态度、知识、能力与技能等多个方面展开教育，并将五大教育领域的所有内容合并起来， 配合多种形式展开教学过程， 提高学前教育质量。 在内容选择方面，应该立足于孩子生活、成长需要，同时也应该涵盖大量的社会、文化、自然与人文资源内容，为他们构建一个有机联系和相互渗透的综合作用课程内容系统。 从不同层面、不同角度渗透教育内容， 突破原有教育窠臼促进孩子的认知规律健康成长， 通过对内容的多元优化确保满足对学前儿童的各方面成长需要，以获得最佳的教育教学效果[1]。
学前教育是多元化的、生态化的、绿色化的，所以它应该基于教育生态学视角思考问题，建设具有目的观和内容观的开放性、动态性学前教育体系，引导全社会关注孩子的身心和谐与健康全面发展过程。
参考文献：
[1]李玉杰,康耀华.教育生态学视野下学前教育观念的变革 [J].教育探索,2011(11):121-122.
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