摘要 摘 要 乡土历史文化资源是我国历史文化的缩影，它也是生动的爱国主义教学资源。在初中历史教学中融入乡土历史文化资源，有利于提高学生的文化素养，增强学生的学习兴趣，达到
摘 要 乡土历史文化资源是我国历史文化的缩影，它也是生动的爱国主义教学资源。在初中历史教学中融入乡土历史文化资源，有利于提高学生的文化素养，增强学生的学习兴趣，达到良好的教学目的。但是乡土历史文化资源在教材中体现量较少，甚至没有将其纳入考试范围，在应试阶段似乎很难体现其价值。初中历史教学中乡土历史文化资源的整合是初中历史教学改革的现实困境，我们将系列分析两者整合运用实践过程中存在的问题，集中采取必要方法与途径，去解决教学问题，提高历史教学水平。
关键词 乡土历史文化资源 初中历史教学 整合
1 研究现状
随着新课改的推进，乡土历史文化资源的利用成为教学改革的重点。国外历史教学中，都包含着对乡土历史文化资源的研究。在欧美一些国家，例如美国，开设课程都以法律形式固定下来，教师要引导学生去感悟历史文化古迹，增进对历史人文事件的了解。而在国内，新课改做了明确的指示，要求教师要因地制宜地开发和利用乡土历史文化资源，树立保护历史文化古迹遗产的意识。乡土历史文化资源是历史教学的组成部分，应该对其进行研究和实践。由于高考升学制和应试教学根深蒂固，使得很大程度上乡土历史文化资源没有得到合理化的开发。这严重影响了我国基础教育制度的改革。
2 乡土历史文化资源在初中教学中的作用
2.1 提高学生的综合素质历史文化不是枯燥无味的，乡土历史文化资源的丰富造就了文化底蕴的深厚，能够反映历史文化的古建筑等象征性载体是很多的，乡土就是我们赖以生存的历史根基，就是我们所在的地方发生过的事情。我们时常看到很多历史文物和少数民族的节日，这些都是乡土历史文化资源。例如，一位同学的祖籍在南京，他从小就听他的祖父讲了南京大屠杀的历史，在节假日经常陪同老人一起去旅游，看看那里的人文景观和历史遗迹。当他了解了初中教学内容中提到的南京大屠杀时，就会再一次深刻剖析历史发展的全过程，了解整个历史发展的来龙去脉。现在这名同学对历史产生了浓厚的兴趣，一直在历史这门学科中保持着良好的学习成绩。可见，乡土历史文化资源的利用不仅仅能培养学生的学习兴趣，还能增长学生见闻，亲身参与社会实践，获得更多学习内容。
2.2 系统理解教材内容学生学习历史并不是全来自历史教材，历史的主要研究对象之一是社会，学生对社会的探索才是教学目的。教师鼓励学生了解自己家乡的环境，将学生最熟悉的人文事物与环境与教学教材内容相结合。在不断巩固学习内容的同时，还帮助学生补充学习知识，提升学习的效率。当然，我国的初中历史教材经过改革后，内容和形式别具匠心。但是都是在整体中把握历史发展的大局和趋势，在地方发展历史上很少有涉及。所以，当教师在构建教学框架和知识体系时，就可以有针对性地扩充乡土历史文化知识，帮助学生系统性地掌握历史，而不是为了考试，对书本知识进行笔记式的学习。比如，当讲解到日本侵华战争时期，九一八事件的标志性指导意义都写在教材上，学生也能很好地掌握。为了更好领悟这段历史，受到历史启迪和爱国主义教育，就引导学生现场参观学习。带领学生参观纪念馆或是给学生科普历史文化遗迹，增强学生对历史文化的敬畏，培养学生的社会责任感和历史使命感。
2.3 培养学生的人文精神初中历史教学中乡土历史文化资源的整合运用实践，是一次爱国主义教学。我们利用乡土历史文化资源的稳定性和生动性，对学生进行人文精神的培养和情感教育。爱国主义是基于对家乡本土的热爱，而历史这门学科凝聚的也是无数爱国志士为了保家卫国忘我牺牲的革命精神。例如，在近代中国人民抗日斗争中，东北民间出现了许多抗日武装力量，他们都是为了守护自己的家园牺牲的革命烈士，为了保护自己家乡不受敌人侵扰，为了争取革命的伟大胜利，抛头颅洒热血，谱写了一曲曲动人的爱国赞歌。这些都是活生生的乡土历史文化资源。
2.4 体现历史教学的实用价值教师不仅要传授课堂文化知识，还要扩大完善自己的知识储备，不断教学整合资源优势，创新教学模式，体现历史教学的实用价值。初中历史教学中乡土历史文化资源的整合运用的主体是教师，教师应该全面增强自身教学的专业化水准，敢于更新教学方法，深入了解基层历史文化建设，将初中历史教学与乡土历史文化资源完美结合，编写出适应教学目标的乡土历史文化教学素材，提升教学水平。
3 乡土历史文化资源在初中教学中存在的问题
3.1 传统应试教学束缚了其发展传统的应试教学体制严重限制了乡土历史文化资源的开发与利用，让两者的整合成为难点。学习成绩是衡量教师教学质量和学生学习成果的唯一方式，教材成了唯一学习来源，其他的无关考试就拒之门外。这就使在乡土历史文化资源整合和挖掘的过程中受到阻碍，学生无法领悟到初中历史教学的精髓，乡土历史文化资源在初中历史教学中的作用和影响也没有实现，导致传统教学停滞不前，而历史文化成了抽象不切实际的代名词。
3.2 受教师传统观念的影响乡土历史文化资源似乎离教学目标很遥远，教师未打破原有的思维惯性，始终认为乡土历史文化资源不重要。殊不知，历史这门学科的根基就在于劳苦大众的解放。教师意识不到初中历史教学中乡土历史文化资源的整合运用实践的重要性，甚至没有接受过乡土历史文化的学习和了解。因为受制于地方教育制度，很多高校不愿意投入教学成本，各级教育部门也没能培养教师的文化素养，亟待加强乡土历史文化探索的师资队伍建设，通过培训让教师摆正教学心态，意识到初中历史教学中乡土历史文化资源的整合运用实践的重要性。
4 初中历史教学中乡土历史文化资源的整合运用实践分析
4.1 推崇素质教育改革我们应加强学生的素质教育，强化素质教育课程学习，积极推广和应用乡土历史文化课程资源，创建以新课改为方向的素质教育改革体系。在完成基本教学的同时，开设乡土地理、乡土历史文化和文物鉴赏等选修课课程，增加学生实践时间。启发学生参与社会活动实践，主动探索和发现身边的人和事，调动学生的感官，根据学生的性格特征、兴趣特点制定不同的研究课题，鼓励学生自主参与学习。教师要转变教学观念，提高学生文化素养。学校要推崇素质教育改革，以历史文化研究为依托的办学特色，实现初中历史教学中乡土历史文化资源的优化配置。
4.2 整合乡土历史文化资源初中历史教学中，开发乡土历史文化课程，是遵循新课改的要求，也是适应新时代教学发展的要求，提高基础课程的教学质量，努力拓展课程范围，深化教学模式。将原有的选修课纳入课程标准体系，规范教学质量，逐步开设探索性课程。
4.3 形成体系建设学校课程的创新型发展体现国家对人才的重视，当地教育结合地方人文特色和乡土历史文化资源的优势，设计有针对性教学的教案，形成科学的教学体系。通过课程设置的补充，提高学生的互助互学的能力。培育学生热爱家乡、热爱祖国的精神，培育学生的历史使命感与社会责任感，充分体现时代精神内涵，塑造学生的健全人格，创建学生与祖国同呼吸共命运的精神，乡土历史文化资源的开发利用要与当下现代历史教材有机结合，鼓励学生热爱家乡、建设家乡。
4.4 树立正确的教育观念学校要注重基础办学，创设符合客观环境的乡土历史文化课程，促进初中历史教学结构的优化，让学生在学习中研究学问和创新实践，牢记育人的教育目标，推行素质教育体制改革。学校要充分挖掘教师的资源优势，运用先进的教学技能和物质资源，促进乡土历史文化资源整合的信息化，积极挖掘教育资源，采用社会调查问卷和参观学习的形式开展课外文化拓展训练，让学生与教师一起参与教学和学习的全过程，不断强化运用实践的模式，实现了师生的良性互动。学校树立正确的教育观念，发挥乡土课程资源优势，推进教材编写改革。
4.5 积极拓宽开发途径各地区有丰富的乡土历史文化资源，教师要积极搜集乡土历史文化资源，实现资源的有效合理利用，广泛运用多媒体教学，及时更新教学信息资源，借助网络平台开展电子教学，建立电子课件，推荐学生观看乡土历史文化资源的影视作品。积极引导学生参与资源的搜集和整理，带领学生参观各地区档案馆，熟悉地方志和文化史料，观赏历史景点和文化圣地，实地进行参观学习。学生深入群众调查研究，了解当地民间故事、拜访历史事件见闻者和实地采访当地本土居民，并形成文字影像资料保存下来，确保乡土历史文化资源整合运用的实效性，加强乡土历史文化教学评价体系建设，以课标要求和标准规范教学，每个教学环节紧密围绕乡土历史文化资源展开，将此作为专题教学推行下去。充分挖掘初中历史课程资源的乡土历史文化资源因素，重视人文教育，提高教学的综合质量。
5 结束语
乡土历史教学是历史课堂教学的一个重要组成部分，我们应注重乡土历史教学的必要性和重要性，恰当运用乡土历史资源，实现历史课堂教学的高效性。
参考文献
[1] 牛林豪.中国近现代史乡土历史课程资源的设计及利用[J].科教导刊, 2011 (14):52-53.
[2] 潘希利. 挖掘乡土历史资源优化历史课堂教学 [J]. 科教导刊, 2013 (24): 117-118.
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