摘要 摘 要：通过调查，造成历届一年级小学生的计算错误的深层原因在于：1.数的概念没有形成，瞎蒙得数，造成计算结果出错;2.计算时对时错，粗心大意，其实还是计算掌握不牢固。3.加
摘 要：通过调查，造成历届一年级小学生的计算错误的深层原因在于：1.数的概念没有形成，瞎蒙得数，造成计算结果出错;2.计算时对时错，粗心大意，其实还是计算掌握不牢固。3.加减符号看错，造成计算出错，缺失对计算学习积极的心理品质。
关键词：计算能力;教学策略
从一年级数学教材分析，计算占了相当大的篇幅。从小学阶段数学教材分析，不管空间与图形还是统计与概率，都需要学生掌握计算;纵观小学数学“运算能力”的培养顺序，先是20以内的加减法学习，再是100以内的加减法、整数乘除法、小数计算、分数计算……可见，计算能力是学生数学学习的根本。学生除了要掌握算理和算法外，还需要口算能力做为基础，一年级上册的计算“20以内的加减法”是基础中的基础。 “20以内的加减法”的教学在教材中呈现了四个计算表，这四个表能把20以内的所有加减法涵盖完。学生在一年级上册的学习中要想口算能力得到提高，就必须能把20以内的所有加减法又快又准地计算。下面，我就结合课堂教学实例来谈教学策略：
策略一：注重对“数的认识”的教学 20以内数的认识的顺序是1～5的认识、6～10的认识、11 ～20的认识。对入学一年级小学生的认知调查，他们大多数对数的认识局限于会认、会读、会数、会写的表象。但是他们没有对数字意义的理解的能力，缺乏一一对应和数形结合的数学思想感悟，数感、符号化意识、数学抽象都没有建立起来。因此，学生没有建立“数”是“数量”的抽象，再去理解“合并”加法，“减少”减法就很有难度，在计算时学生也容易 “瞎蒙”。所以，在教学数的认识时，必须组织学生开展看、数、摆、说、比、画、读、写多种形式的学习活动，让学生经历数学学习的过程，体验数学的思想和方法，理解数的意义，建立数的概念，为数的大小比较和计算做好认知的准备。
策略二：注重对“数的计算”的教学 20以内数的计算的顺序是1～5的加减法、6～10的加减法、不进位加法、不退位减法、20以内进位加法、20以内退位减法。 1～5的加减法、6～10的加减法，我们教学中采用分一分和组成理解加法和减法，在操作小棒或圆片中理解和熟练。在操作每个数的分成时，教师有序地板书出来， 策略三：注重“计算训练 ”的练习计算需要思维和记忆共同作用，基本训练绝不能放松的。计算训练要注意化繁为简，化难为易，将口算的基本训练融入到课堂教学中。
1.每节数学课前5分钟。坚持每天做到课前用5分钟的时间来训练计算，每天安排一名学生当“小老师”上讲台组织“听算”。学生回家和父母坚持互相“听算”，学生出计算题，家长做题，家长出计算题，学生做题。这样起到熟能生巧的作用，长此以往，学生的计算能力会显著提高。
2.“理解+记忆”。曹培英老师在《跨越断层，走出误区》一书写到：强调必要的记忆是对的，例如，九九表的记忆与背诵，使之称为一种算法直觉，计算的条件反射，让理解通向记忆。一册数学书上的口算分为四个部分进行整理：①10 以内的加减法(共90题)②十、十几加几和相应的减法(共110题 )③20以内的进位加法(共36题)。全册书上的口算题共有272 题，我让学生将这272道口算式题分批分次做成口算卡片，然后让学生看着卡片直接说出得数，拼音教学中孩子们能够做到直呼，口算训练也要能达到这个程度才行。
策略四：注重“计算兴趣”的激发俗话说：“兴趣是最好的老师。”口算枯燥乏味，学生很容易产生厌倦情绪。因此，在学习过程中激发学生的口算兴趣是尤其重要的。根据低年级学生好动、好胜心强的这一心理特点，我在教学中采用多种形式对学生进行口算训练。
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