摘要 摘 要：中国和世界几千年、几万年的历史，不会自动显现在我们面前，我们所了解的历史，都是通过史料了解的。因此，历史的学习与史料有着密不可分的关系。高中历史知识的学习，
摘 要：中国和世界几千年、几万年的历史，不会自动显现在我们面前，我们所了解的历史，都是通过史料了解的。因此，历史的学习与史料有着密不可分的关系。高中历史知识的学习，只是对历史最浅层的学习，其背后复杂交错和深层综合的事件和因素，都没有显现出来，这时候史料就显得尤为重要。
关键词：高中历史;史料;学习
在历史的发展进程中， 统治者和一些有先见之明的人为了让自己的努力和功绩不被历史淹没， 更为了历史发展过程中一些优秀的成果不被遗忘，出现了各种记录历史的史料，这些史料有断代史，有编年史，还有纪传体等，这些历史的记载资料，会从不同的角度说明当时的真实事件，文学史、书法史、商业史等形成了一张纵横交错、 各自独立又互相联系的历史资料大网。史料从不同的角度将历史进行了充分地还原，丰满了历史背后的复杂背景。
一、高中历史教学中进行史料运用的必要性
高中历史教材中的学习内容与史料有着不可分割的联系，可以说，高中历史教材只是史料的高度集中和概括，是简化了的史料。 同时高中历史教材又来源于史料，没有史料，高中历史教材也就成了无根之历史。在高中历史教学中运用史料， 能增添历史教学的趣味性和丰富性。 高中历史教材中的知识与史料相比，更加简单，它既然是历史的高度集中， 就必然会删减掉很多细节性的历史和戏剧性的历史情节，这样，学生接触到的就只剩下重大的历史事件，重要的历史人物及比较关键的节点了，比如时间、人物、事件、意义等。但是这样的学习显然是不丰富的，也是不够吸引人的， 因此学生在学习的过程中可能会缺乏积极性和主动性，这已经成了高中历史学习的普遍现象。 史料的运用，能让学生感受到历史事件背后跌宕起伏的故事情节和浓厚的人情味， 能让学生在充满故事性的历史中增长对知识的学习和对人生的体悟。这样更加有利于历史知识的学习，还能培养学生对历史的兴趣，培养学科素养。充分的史料引用能促进学生对知识的理解和消化吸收。一个历史事件往往是由一系列的因素积累促成的， 正所谓量变引起质变， 但是这种规律在历史课本中的表现并不是很明显，很多潜在的因素都会被简化掉，因此，史料的运用能重现这一部分的历史，能让学生感受到更加立体的历史背景，从而加深对知识的理解和记忆。
二、高中历史教学中进行史料运用的策略
(一)多角度选取史料，增加历史教学的丰富性众所周知，历史并不是一家之言，历史的真实性也不能根据一家之言一概而论，因此在教学过程中，教师要根据科学的鉴别，从多方面为学生选取历史的史料。 首先，从多角度选取史料，根据历史教材中的历史知识，从文人、商人等各方面找到相关的史料，让学生充分了解历史的复杂性，感知历史事件发展过程中的情绪情感和必然趋势， 并感受历史的表面下普通的人和事，拉近学生和历史之间的距离，引起学生的兴趣，让历史教学更加丰富多彩。通过这种史料的选取， 让学生感受到历史不再是冰冷的文字和数字，而是有血有肉的人与人之间所发生的事情，这些人有自己的思想，有自己的情感。这种多角度选取史料的方法更有利于学生感同身受，加深对历史知识的理解。
(二)提供丰富史料，开展课堂探究史料的运用一方面需要教师的筛选， 另一方面需要学生的消化和吸收。因此，在高中历史教学中引用史料也要充分发挥学生的主观能动性，调动学生的自主探究。作为知识的把关者，教师可以为学生提供历史知识学习可以借鉴的史料，然后让学生通过对史料的自主研究形成学生自己的意识和想法。通过课堂的讨论，让学生将自己研究的结论拿出来进行交流，学生之间彼此互相沟通，从而在碰撞中产生新的感悟。 同时，教师将搜集起来的学生学习心得作为探究课堂的主题， 这样就能充分调动学生的积极性，引起学生的学习兴趣。通过对学生学习心得的分析， 教师引导学生走向历史更加客观和真实的一面，逐步深化，逐渐系统化，通过多层次的学习和交流讨论，引导学生利用史料了解历史，利用史料分析历史，从而形成正确的历史观，形成对历史正确的分析思路。
(三)尊重学生个性发展，布置个性化课后作业学生是独立的个体，学生的意识不以教师的意识为转移，因此对于历史的理解和兴趣点的把握，每个学生都有所不同。教师在进行教学时，都是要根据课程标准进行备课和教授。同时，也要充分尊重和发展学生的个性。这一点就有赖于活动课和课后作业的布置。 学生在课堂上已经充分了解了历史教材需要学习的知识，课下对知识的巩固十分重要，但是这种巩固方式并不只有背诵一个方法。 教师还可以让学生通过一个知识点进行延展，通过自己查阅资料，找到新的发现，因此教师的课后作业应当更加开放，更加尊重学生的自主性。
参考文献：
[1]陈新民.英国历史教学中的史料教学[J].学科教育，2001(8).
[2]李稚勇.论史料教学的价值——兼论中学历史教学发展 趋势[J].课程·教材·教法， 2006(9).
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