摘要 【摘要】教育观念转变是我国课程改革计划中重要的一环，教育观念能够主导教师的行为，对教师的专业发展有着深远的影响，因此在教师培训中有效转变教师的教育观念十分重要。教
【摘要】教育观念转变是我国课程改革计划中重要的一环，教育观念能够主导教师的行为，对教师的专业发展有着深远的影响，因此在教师培训中有效转变教师的教育观念十分重要。教育观念系统中允许存在两种矛盾的观念，且具备主观真理性与内隐形，一旦形成则难以改变。在培训中不能只进行观念的灌输，要引发教师新旧观念的认知冲突，增强教师对新观念的情感接受度，使内隐教育观念显化，并积极地探索教育观念的实践应用。
【关键词】教育观念 ;教师培训 ;作用
为了适应新时代对中小学教育的要求，我国进行了课程改革。作为课程改革的一线工作者，教师的教育观念至关重要。教育观念能够主导教师的行为，在课改趋势下，教师的教育观念必然要进行转变。如何通过教师培训来改变教师的教育观念是一个值得研究的问题。
一、教师教育观念概述
教师教育观念是指“教师在教学情境与教学过程中，对课程、学生、学习、教学工作、教师角色等因素所持有的、信以为真的观点”。这些观念来源于教师的实践教学经验与生活，从而形成一套自己的教育理论体系，包含对学生、教学、课堂等相关信息的假定，即学生应该具备怎样的学习状态、教学应该达到怎样的效果、课堂环境应该保持怎样的状态，是教师对于教学活动、学生、自身教学能力的认知，被教师当作真理，贯彻于教学活动中，对教师的教学具有指导意义。在差异化的研究方法和研究视角下，学界对于教育观念的界定也有所不同，有研究将其定义为知识系统，也有研究从情感、认知角度出发将教育观念定义为认知系统。通过资料梳理，发现教育观念具有如下几个特点 ：一是教育观念是一个系统。教育观念是由多种观念融合形成的观念系统，观念系统中观念的重要性有所不同，包括核心观念与边缘观念，核心观念难以改变，当核心观念改变时整个观念系统都会发生改变。观念系统中观念之间缺乏严密的逻辑联系，教师可能会持有相互矛盾的教育观念。二是教育观念具有一定的主观性。教师教育观念包含教师的认知、情感、判断。教师对教学方式的选择、对于学生的评价等行为与个人的情感偏好、知识系统密不可分，教师很可能会根据个人授课时的情感体验认为某个班级的学生特别聪明。这种观念不一定正确，但教师主观上认为它是正确的。三是教育观念具有内隐性。在观念系统中有些观念是教师可以意识到的，比如对教学方式的设定是根据教师教育观念而进行的，教师对此有清晰的认识。还有很多观念是内隐形的，它形成于长期的教学活动中，是教师在适应教学环境过程中由个人性格特点形成的教育观念，比如教师性格较强，那么，他就会认同有活力的学生。这种观念是教师自己难以觉察到的，但对教师的教学活动产生了长期的影响，甚至可以成为教师核心的教育观念。
二、教育观念的研究意义
(一)教育观念对课程改革的意义课程改革是我国教育部推动的教育改革项目，为了推动课程改革，需要从课程教材、教学实施、教育观念等角度着手进行变革。教育观念主导教师的行为，决定了课程改革是否能够有效推进。为了推动课程改革的落实，需要对教师的教育观念进行研究，找到改变教师错误教学观念的方法，并帮助教师完成教育观念的转变，通过改变教育观念来引导教师完成教学行为的转变，使“实际课程” 向“理想课程”转变。目前，虽然我们已经认识到转变教育观念的重要性，且进行了相关培训。但对转变教育观念的具体措施仍缺乏研究，不了解教师现有的教育观念，不知要摒弃和树立哪些教育观念。
(二)教育观念对教师专业发展的影响教育观念是评估教师专业素养的一部分，是与教师的专业知识、专业能力同等重要的。一些优秀教师表现出的行为是以教育观念为支撑的，其才华是由内而外的绽放。在课堂观摩活动中，很多优秀教师的行为得到认可，不少教师想通过模仿来获得这种技能，但效果不理想，原因在于这些教师没能掌握优秀教师的教育观念。缺乏教育观念的指导，教学活动就会失去灵魂，教师就不能够根据具体情况选择合适的教学方法。在传统的教师专业发展研究中，主要是对教师表面的行为对学生的影响进行研究。这种研究方式视角有限，忽略了一些没有观察到的行为。意识到这一点后，才开始研究教师教育观念对教学行为的影响，通过教育观念对应教育行为再过渡到教育观念对学生的影响。教师的专业发展情况很大程度上取决于教育观念，因此，对教育观念的研究具有重要的意义。
三、教师教育观念
对教育行为的影响教师的教育观念与教育行为之间存在紧密的联系，教育观念可以影响到教师执教过程中的教学计划，对问题的判断及处理方法的选择起到引领的作用。反过来，可以透过教育行为来审视教师的教育观念，它是教育观念外在的表现形式。调查研究表明，教育观念可分为五种：一是内心认同且贯彻执行的教育观念。二是内心认同，但由于客观环境因素的影响，无法应用到实践中的教育观念。三是内心认同，但在应用中由于认识不足无法正确实施的教育观念。四是内心不认同，但迫于社会压力表面认同的教育观念。五是已经具有且影响了教学但自己还未意识到的内隐教育观念。不少教师已经具备了教育观念，但在执行中由于种种原因未能很好地把观念落实到实践中，比如，教师秉持以学生为中心的教育观念，但由于习惯问题课堂上还是以教师为中心的模式进行授课。研究表明，教育观念的实践还和具体的教学目标有关，在进行以知识传授为目标的教学活动时，教师能够实施教育观念。在进行培养学生科学素养的教学活动中，教师无法实施计划中要实践的教学观念。
四、培训中改变教师教育观念的策略
在教师培训过程中，知识灌输型的培训方式难以改变教师的教育观念。首先，教师的教育观念系统中可以同时存在两种互相矛盾的观念。给教师灌输一种教育观念，即便是教师认可也只是和旧有错误的教育观念共存，由于习惯因素，教师还是会以错误的观念引领教学。其次，由于教育观念的主观真理性，教师难以认识到他所秉持的观念是错误的。基于错误的观念，教师可能会排斥新观念或是曲解新观念。以上原因会导致传统的知识灌输型培训方式效果不理想。为了改变教师的教育观念，需要在培训中采取以下办法 ：
(一)引发教师新旧观念的认知冲突在讲解新观念时，一定要让教师认识到新、旧观念存在矛盾，且新观念具有无法取代的优势，教师才会主动抛弃旧观念。在培训中，要做到以下四点 ： 1. 激发教师对旧观念不满的情绪。旧观念之所以需要摒弃是因为它存在很多不合理之处，教师在用旧观念教学时必然会出现很多问题，教学效果达不到预期。因此，在开展培训时可以从教师的教学计划偏离中找出不合理的旧观念，明确告诉教师，之所以目标难以达成是因为观念的错误。 2. 以通俗易懂的语言为教师讲解新观念。教师发现旧观念错误后心情会沮丧，接受能力会受到影响。为了提高新观念的可接受度，需要增强新观念的可理解性。要明确抽象的概念，以生动的案例教学为教师讲解新观念。 3. 要展现出新观念的合理性。要想让教师接受新观念，必须展现出新观念的合理性。要把新观念的形成、原理解释清楚，理论体系应该具有严密性。把新观念带入到教师熟悉的教学场景中，用新观念解决教学工作中的问题，让教师认识到新观念的合理性。 4. 展现新观念的可行性。要想教师接受新观念，新观念必须具备可行性，能够服务于教师的日常教学中。首先，要使新观念和教师观念体系中的观念建立联系，通过旧观念可以联想到新观念，增强教师使用新观念的动机。其次，要以日常教学的方方面面为出发点，为教师讲解新观念的应用案例，教师通过培训，能够以新观念引领教学工作。
(二)增强教师对新观念的情感接受度旧观念的形成很大程度上取决于教师的经历、认知、性格偏好，情感上接受度高。为了使教师接受新观念，也可从情感上入手。可以使新观念和教师熟悉的、美好的事物、经历建立联系，以获得教师情感上的认同 ;挖掘新观念中的文化、艺术、科学价值，展现新观念的人文美、艺术美、科学美 ;利用多媒体教学方式，搭配以音乐、图片、视频，增强教师的情感体验。
(三)使内隐教育观念显化要想改变教师的内隐观念，需要将内隐观念显化，反思是一种常用的办法。可以为教师讲解一些错误观念的案例或者播放一些触目惊心的错误观念视频，让教师反思自身是否有这种观念 ;给教师一定的时间，让教师回顾自己的日常工作，以记日记的形式反思自己的教学历程中存在哪些不合理之处，进而从行为观察到自己的观念。
(四)实践新观念观念的改变离不开实践，在培训中要增加实践培训内容。以特定的教学问题为案例，在专家的帮助下制定新教育观念对应的行动计划，之后以情境教学的方式进行模拟，根据出现的问题查找行动方案的不足，加强对新观念的理解与实践能力。
参考文献 ：
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