摘要 摘要：初语课堂教学，主要是培养学生听说读写的能力。教师可采用读写互进的教学策略，促进学生阅读与写作的共同提升。拟针对初语课堂中读写互进教学的运用展开探讨，希望能为
摘要：初语课堂教学，主要是培养学生听说读写的能力。教师可采用读写互进的教学策略，促进学生阅读与写作的共同提升。拟针对初语课堂中读写互进教学的运用展开探讨，希望能为同行提供借鉴。
关键词：初中语文;读写互进教学;教学模式
阅读和写作作为语文教学的重要组成部分，在初中语文课堂教学中占据重要地位。在新课标中，对阅读和写作提出了明确的要求，可见阅读和写作的重要性。教师在初中语文课堂教学中应加强读写的充分结合，以读促写，以写带读，实现二者的相互促进，不断提高学生的阅读和写作能力，促进学生语文素养的逐渐提升。
一、构建读写互进教学模式的重要意义
1.能够实现初中语文教学目标。新课标对语文教学提出了更高的要求，教师更加注重对学生各项能力的培养。教师在初中语文教学过程中构建读写互进模式，可以使得学生通过阅读积累更多的写作素材，通过写作加强学生对文章的理解，实现学生阅读能力和写作能力的同步提升。教师应正确处理阅读和写作之间的关系，实现二者的相互辅助、相互促进。
2.有利于提高学生的综合能力。在初中语文教学过程中，读写互进教学模式不仅可以提高学生的阅读能力和写作能力，还可以培养学生良好的学习习惯，促进其主动学习。通过读写互进教学模式，会逐渐让学生形成“读是为写提供素材，写是深化理解”的一种思想意识，这样学生就会为了阅读而写作，为了写作而阅读，从而养成良好的学习习惯。进而培养学生学习的积极性与主动性，提高学生自主学习的能力，促进学生综合能力的有效提升。
3.有利于提升课堂教学效率。读写互进教学模式在初中语文课堂教学中的有效运用可以提高初中语文课堂的教学效率。通过运用读写互进教学模式，可以实现阅读和写作的共同训练，即在阅读中习作，在习作中阅读，二者共同提高。这样既可以节省阅读和写作的时间，又可以促进初中语文课堂教学效果的有效提升。
二、读写互进教学运用的有效策略
1.在阅读中渗透写作指导。初语教材中的文章都是精挑细选的，文章语句精炼、布局合理，具有很高的阅读价值。通过阅读这些文章，可以丰富学生的阅读知识，还可以为学生写作提供范例，所以初中语文教师应加强对教材中文章的分析，挖掘读写互进点，在阅读中渗透写作指导。首先，在文章阅读过程中，需要对文章重点段落和词句进行品析，让学生领会文章的主旨，了解作者所要表达的思想感情，掌握写作方法，并将其运用到具体的写作过程中。阅读中，教师应注重对词句的赏析，强化学生的遣词造句能力，这是写作的基本技能，要求学生必须充分掌握。例如，学习《春》这篇课文时，文章中运用了大量的比喻、拟人、排比等修辞方法，这些修辞方法的恰当运用使得文章的语言生动形象，充分表达了作者对自然景物的喜爱。教师可以引导学生学习比喻、拟人、排比等手法，并将其运用到具体的写作中。教师也可以围绕文章中的一些词句，提出相应的问题：“文章哪些词表现了春回大地、万物复苏这一特点?”把“小草偷偷地从土里钻出来”换为“小草一下子从土里生出来”，表达效果有何不同?学生通过分析讨论，可以加强对不同修辞手法的认识。教师可以要求学生运用本课学习的修辞方法写一片断，锻炼学生的写作能力。
2. 在写作中深化阅读理解。在初中语文教学过程中，通过写作能够深化学生的阅读理解。对于写作练习，教师可以将其融入到预习环节和复习环节中。在预习环节，通过写作实现对文章内容的提前预习;在复习环节，通过写作有利于深化学生对文章内容的理解。例如，学习《纪念白求恩》这篇文章时，在预习环节教师就可以让学生观看电影《白求恩》，学生观看之后需写一篇观后感，表达自己对这部电影的感悟。这种方式可以使学生对白求恩这个人物具有初步的认识，感受白求恩舍己为人的精神。这样学生在学习文章时更加容易体会作者想要表达的思想感情，有助于提高课堂教学效果。《纪念白求恩》是一篇议论文，运用了夹叙夹议的写法，一方面使得文章情理并茂，生动感人，另一方面使得文章有理有据，容易让读者理解，进而受到深刻的教育。因此，在复习环节中，教师可以让学生运用夹叙夹议的方式写一写其所经历的舍己为人的事件。通过写作，深化学生对白求恩精神的理解，锻炼学生的写作能力。
3.通过大量阅读实现素材积累。写作水平的提升还需要依赖于大量的阅读才能够实现。教师应注重对学生良好阅读习惯的培养，激发学生的阅读兴趣，充分调动学生阅读的积极性与主动性，不断提高学生的阅读量。这样既丰富了学生的知识，拓展学生的视野，还可以为写作积累素材，促使学生写作质量有所提升。教师可以结合初中学生的认知能力、兴趣爱好，为学生推荐一些阅读书籍，要求学生每天至少读一篇文章，写一则阅读笔记，可以将文章中的精彩语句摘抄下来，并记忆积累写作素材。也可以让学生写一些自己的感悟以及阅读过程中的收获。这样学生通过大量的阅读，就会积累大量的素材，避免了写作时无话可说。在阅读过程中，教师还应引导学生联系生活实际，使阅读内容与实际生活充分联系，有利于学生对文章内容的理解，加强学生对生活的感悟，为学生写作奠定良好基础。例如，在学习《背影》这篇文章时，教师就可以让学生思考生活中父亲都为自己做了哪些事情，使学生学生能够更好地认识父爱、感受父爱。另外，学生在写作过程中，还可以强化更多的写作技巧，使得其文章更加生动，从而不断提高学生的写作水平。
在初中语文教学过程中，应将阅读和写作作为语文教学的重点，采用科学、合理的教学策略，不断提高学生阅读以及写作能力。在新课标中，对阅读和写作提出了明确的要求，所以应围绕课程要求以及教材内容，在阅读中渗透写作指导，在写作中深化阅读，加强读写的充分结合，实现以读促写、以写带读的目标，不断提高学生的阅读能力以及写作能力，进而提高学生的综合素养。
参考文献：
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[2]顾雪龙.“读写结合”教学模式,构建高效初中语文课堂[J].语文学刊，2014，(1).
[3]杨泉良.谈语文教学策略的文体差异[J].语文教学之友，2019，(5).
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