摘要 [摘 要]一节好课的设计离不开情境的创设和文本的重构。在小学英语教学中，教师可通过创设情境，让学生学以致用;适当评价，激励学生;分析教材，文本重构，给予学生应有的主体地
[摘 要]一节好课的设计离不开情境的创设和文本的重构。在小学英语教学中，教师可通过创设情境，让学生学以致用;适当评价，激励学生;分析教材，文本重构，给予学生应有的主体地位及充分发挥自身优势的空间，促进学生的全面发展。
[关键词]小学英语;教学情境;文本重构;教学设计;教学评价
一、背景介绍
笔者加入郊区小学英语董涛工作室，成为一名学员。每个学员每年都要上一节公开研讨课，笔者从定课题到上课，花了一个月的时间。在一个月的时间里，经过多次备课、磨课、试教与研讨，笔者不断完善教学设计，优化课堂教学内容。这节公开研讨课的教学内容是人教版三年级Unit 5 《Do you like pears?》的 Part A。这节课是该单元的第一课时——词汇教学，主要学习有关水果的单词和“Do you like...? ”“Yes, I do ./No, I don’t.”等句型。
二、教学过程对比
1.导入环节【试教片段1】一堂课如果导入得当，就能吸引学生，引起学生的注意，使课堂活动顺利进行，提高教学效率。笔者采用自由交谈的方式与学生进行交流，在谈话的过程中复习旧知识，导入新课。 T: How are you ? S: I’m fine, thank you. And you ? T: Very well, thanks. Today, I am your new English teacher. Miss Xu. My English name is Apple. Hello, boys and girls. S: Hello, Apple. T: Let’s enjoy the video. 笔者以谈话的方式引出自己的英文名，这个英文名和课程的主题有关，激发了学生学习水果单词的兴趣，使学生对即将学习的新知产生期待。
2.新授环节【试教片段2】在学生看完有关水果的视频后，笔者设计了“摸一摸”和“猜一猜”的环节，教授“apple, orange, pear, ba⁃ nana”等单词。学生通过大小声读、个别读、小组读、藏卡片读单词、拍打卡片等形式来学习水果单词。【教学片段2】笔 者 出 示 小 猴 子 的 闯 关 内 容 ：第 一 关 为“Let’s learn”, 学习“apple, orange, pear, banana”等水果单词;第二关为“Let’s read”,让学生回归书本，读一读书本上的单词;第三关为“Let’s play”,让学生在学中玩，在玩中学;第四关为“Let’s talk”，词汇不能孤立地学，要词不离句，句不离篇;第五关为“Let’s chant”。
3.拓展环节【试教片段3】在该环节，笔者通过“Do you like fruits? Fruit is good for our health. We can eat fruit every day.”，直接引出“An apple a day keeps the doctor away. ” 【教学片段3】笔者出示小猴子到达 Fruit Land 的图片：“In Fruit Land , there are many fruit。你们喜欢吃水果吗?我们要每天吃水果，多吃水果有益健康。An apple a day keeps the doctor away.”
三、教学反思
通过这次研讨课的试教经历，笔者对这节课有如下反思。
1.创设情境，词不离句学生要想成为熟练的语言运用者，就必须熟练掌握语言单位。语言单位并不仅仅是单词，还包括句子，学习它们而不考虑它们的作用可能会白白浪费时间。就学生而言，如何将词汇有效地融入句型中加以学习和运用，是掌握一门语言的关键。低年级的词汇教学是英语教学的主要内容，也是必不可少的一个重要环节。词汇包括音、形、义，要求学生能够在交际活动中灵活运用。单词教学并不是简单地要求学生死记硬背，而是要利用多样化的教学手段创设情境，充分调动学生的学习积极性。词汇不能孤立地学，要词不离句，句不离篇，掌握用法。如在教学水果单词时，笔者创设小猴子邀请大家去Fruit Land的情境，把整节课的内容融合在一起。在教授“apple”这个单词时，笔者拿出实物苹果，学生立即就明白了“apple”的含义，记忆起来就不那么难了。随后，笔者问学生“Do you like apples?”，如果学生喜欢就出示笑脸的图片，不喜欢就出示哭脸的图片。如果学生不喜欢这个水果，笔者就继续追问：“What do you like ? Why?”适时的、有效的追问是教师在课堂上与学生对话的策略。
2.激励学生，适当评价评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。小学的评价应以激励学生的学习兴趣和自信心为主要目标，采用符合学生认知水平、具有多样性和可选性的评价形式。小学英语课堂评价对学生而言具有重要的意义，不仅可以激发他们的学习兴趣，调动他们学习的积极性，还可以使他们获得成功感，增强自信心，培养合作精神。激励性评价方式是评价方式中最常见、最直接的方式之一。在课堂中，激励性评价方式在英语课堂上常常使用 “Good,Great,Ok,Wonderful,You’re clever,Good job”等评价语。为了有效地集中学生的注意力，激发他们的学习兴趣，教师可以采用奖励卡片、画五角星、赠送小物品等多种形式 。在试教中，为了鼓励学生积极发言和提高学生学习的兴趣，只要学生举手发言，笔者就奖励学生一张卡片。这样整堂课，笔者非常忙碌，学生也心急火燎，因为他们要得到卡片，就必须得到一次发言的机会。一节课上完，笔者似乎忘记了课堂评价的最终目的。《英语课程标准》强调，对学生尊重和赏识并不意味着对学生一味地表扬，表扬和奖励也应有个“度”，千万不可滥用。不合适的奖励和评价会失去应有的意义与价值，会让学生迷失自我。
3.分析教材，文本重构《英语课程标准》指出：“教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。”教师不是教教材，而是用教材教，应根据自己的教学实际创造性地使用教材，对教材内容进行文本重构。文本重构就是将所要学习的单词、词组、句型等零散的知识放入合适的语篇中整体理解和使用，整体推进，激发学生的学习兴趣，调动学生的语用知识，提高学习的有效性。笔者在教学中把第一课时和第二课时的内容调整并整合，在教授单词时注重词不离句，把零散的单词用一条主线串联起来，贯穿于整节课，融新旧知识于一体。
4.真实情境，学以致用语言是交际的工具，学习英语的最终目的在于交流思想、交换信息和表达情感。语言的运用离不开实际生活。马林斯诺指出：“如果没有语言情境，词就没有意义，也不能代表什么。词语只有在语境中才能产生意义。”因此，教师应创设真实的情境，让学生在情境中运用所学知识，这样学生才有话可说，真正做到在情境中学，在生活中用。
通过试教前后对比，笔者深切感受到不同思维的撞击。学生富有想象力和创造力，既活泼好动，又充满好奇。因此，教师要根据学生的年龄特征，注重发挥引导者的作用，给予他们应有的主体地位及充分发挥自身优势的空间，使学生全面发展。
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