摘要 [摘 要] 本文以ESA教学理论为基础，培养具有跨文化交际能力的学生为目标，探讨了大学英语读写课堂的教学实践。其中围绕着热点新闻资讯和热词，在课堂上通过学生分享、教师点评、
[摘 要] 本文以ESA教学理论为基础，培养具有跨文化交际能力的学生为目标，探讨了大学英语读写课堂的教学实践。其中围绕着热点新闻资讯和热词，在课堂上通过学生分享、教师点评、作业巩固一系列教学过程，侧重介绍了从课外阅读到四级翻译点拨的教学实践。课堂案例分享还原了部分课堂活动，呈现了具体的教学步骤。
[关键词] 跨文化能力;大学外语教学;新闻热词分享;翻译
随着全球经济一体化和中国“大国经济”的崛起，我们大学英语教学迎来了全新的挑战，即培养未来的国际化人才。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出：高等教育应该培养具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”。
王守仁教授也在 《大学英语教学指南》 中明确指出，大学英语课程的主要任务之一是开展跨文化教育。由此可见，文化交际在学生未来的学习、工作生涯中尤为重要。学习一门外语也是学习一种异国文化。帮助学生了解异域文化、传播中国文化，将来走出国门能够讲好中国故事，为祖国未来的经济以及社会发展作出贡献，培养跨文化交际的人才已成为大学英语教学的重要目标。可见，大学外语学习者的专业能力与跨文化交际能力同等重要。
受到《大学英语课程教学要求》和大学英语四六级考试改革方向的指引，培养学生听、说、读、写、译等各项技能齐头并进，已成为大学英语课程中的重要教学模块。跨文化知识较枯燥的课本知识能够唤起学生的学习热情和兴趣。有鉴于此，本文作者尝试通过跨文化教学培养学生的阅读能力，提高学生的语言输出能力，探索一些教学方法与实践。
1 理论基础及背景
1998年，著名的英国语言教育学家Jeremy Harmer在他的代表作How to Teach English中提出了ESA理论，即Engage、Study、Activate 理论。他认为在社会生活中习得语言具有三方面优势：一、学习者能够广泛地接触语言材料;二、为交际而学;三、有实践所学语言的机会。ESA理论体现了师生互动这一特点，并使教学活动情景化、任务化、交际化。
2 教学实施
由于课堂授课时间有限，教师在开学之初即要求学生下载手机软件 (如China Daily、纽约时报、BBC双语新闻、可可英语等) 以及关注中国日报双语新闻等官方微信，多渠道全方位的获取新闻资讯。每周课堂教学用 30分钟至50分钟的时间围绕“近期新闻热点”和“一周新闻热词”展开讨论，即在课堂上由学生们来分享最近一段时间国际国内新闻热点、热词，并且通过分享学习相关的词汇以及句式的表达，教师负责课堂上的时间管理以及提炼概括总结，最后在网络教学平台布置相关作业。
3 结语
大学外语教学实践是一个需要大学外语教师不断地积极思考和探索的议题。我们学生普遍在翻译和写作这两项语言输出表达能力上欠佳，这就需要我们认真钻研，努力改变现状。第一，教师在具备扎实的语言功底基础上，力争丰富自己的文化知识和视野。培养具有跨文化交际能力的学生，教师自身要博览群书，关注社会热点焦点，知晓考试动态，做好学生的领路人;第二，教师应该全力钻研教材、教法，将自己的知识和教学大纲融合在一起，生动有趣、深入浅出的教学是调动学生积极性的方法之一。同时，也鼓励学生参与到课前准备—课中互动—课后练习的各项活动中;第三，善用现代化网络学习资源，教师可以将平时积累的有利于教学的网络资源归类整理。在教授相关知识的时候才能够信手拈来。总之，大学英语教师应该以提高学生外语能力为己任，创新教学方式方法，努力培养具有国际素养的优秀学生。
参考文献
[1] Hammer J. How to Teach English [M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 1998.
[2] Mike Long. Second Language Acquisition and Task- Based Language Teaching [M]. West Sussex: Wiley Blackwell, 2015.
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