摘要 【摘要】互动，顾名思义是相互动态的一种交流方式。互动教学，就是指老师与学生能够心灵交流、互动交流的和谐教学模式。这种模式体现了人与环境、他人的相互影响，借助互动的
【摘要】互动，顾名思义是相互动态的一种交流方式。互动教学，就是指老师与学生能够心灵交流、互动交流的和谐教学模式。这种模式体现了人与环境、他人的相互影响，借助互动的形式来提高教学质量。初中英语课堂教学中融入互动教学，能够有效激发学生对英语知识的兴趣，并且还可以创设出轻松融洽的互动交流氛围，对课堂教学效率的提升意义重大。通过分析在初中英语中引入互动教学模式，探究互动教学的方向与策略。
【关键词】初中英语 互动教学 课堂活动
人际交往是每个人必须具备的基本能力，互动交流的方式可以提升个体的认知能力，通过互动交流可以获取信息、交流信息、增长经验、获得知识。社会学理论中提到，学习英语主要是认知行为的互动、环 境 的 互动、学习者之间的互动来展开，无论学生处在哪个学习阶段，个人性格、经历、特长、喜好都存在差异性，这就使得学生们对英语技能的掌握能力，也存在高低强弱的区别，而平衡这一差距的有效手段便是交流互动。
一、互动教学在初中英语教学中的意义体现
其一，互动教学模式可以帮助学生养成正确的学习英语习惯，调整传统教学固化的模式，让课堂有趣生动起来。
其二，互动教学模式注重学生主体学习地位，强化锻炼学生自主学习能力。
其三，互动教学模式多借助小组互动交流形式，有助于同学班级内的团结合作精神，呈现互帮互助的良好学习氛围。
二、互动教学模式注意的问题
问题一：互动教学的双向性。互动教学在英语教育在业者中，得到广泛推崇和运用，但不排除一些英语老师对互动教学的理解不到位、认识不够全面，只是在形式上做到 老 师 问 学 生 答 的 简 单 层 面。为 了 完 成 教 学 任务，老师显然已经成为了教学机器，机械提问，机械回答。依旧是传输型的教学模式，没有体现出互动教学双向交流的 特 质，虽 说 短 时 间 内 能 够 收 货 一 定 的 教 学 成果，但无法从根本上提升学生们的交流能力以及英语运用能力。
问题二：学生主体学习地位得不到体现。英语互动教学就是为了摆脱传统教学模式的束缚，培养学生主体学习能力，提高学生的积极性与主动性。但在实践教学过程中，学生依 旧 是 被 动 接 受，没有独立思考的时间，更没有 机 会 提 出 质 疑， 只 有 老 师 的 输 入 没 有 学 生 的输出。
问题三：表面化的互动过程。在许多中学英语老师的实践教学过程中，老师开展的互动教学过程是以，问题、回答、作业、游戏，这些表面的环节来进行，无法真正意义上发挥互动教学的作用。通过大量走访和问卷调查可知，八成的老师都以订正作业为主，缺少与学生的交流。六成的老师认为只有需要的同学才会主动找老师沟通。将近九成的学生认为老师不了解自己，包括性格特点和兴趣爱好。这些数据充分证明了师生之间的互动，太过表面化，无法达到互动的深层次，意义价值得不到体现。
三、互动教学模式合理运用
运用一：互动氛围的创设。中学生大多处在心理叛逆期，老师一味的强行输出模式，让学生们觉得无趣与沉闷，学习动能得不到激发。所以说，老师要通过互动教学模式，来创设良性互动课堂氛围，调动学生学习英语的热情，吸引他们的课上注意力，让学生们感觉到学习英语并不是一件无聊沉闷的过程。互动教学氛围的创设，要以教 学 内 容 为 基 础 的 前 提 下，调动课堂活跃因素，要从学生的喜好入手，抓住这一年龄段的认知水平与能力，创设一个轻松融洽的互动学习氛围，从而有效开展自主学习活动。
运用二：明确划分分层施教。互 动 的 有 效 性 体 现在，是否让所有学生的英语能力得到提升。由于学生之间存在差异性，学生的层次划分就必须具备科学性，通过小组模式来展开互动教学。科学划分要保证能够满足学生们对英语学习的诉求。老师的划分原则要按照互补和异质性，来进行分组。通过小组内部互动，让学生们意识到自己的问题 和 不 足，并 且 树 立 学 习 英 语 的 目 标。小组互动的划分形式有：(1)同桌形式，特点是交流无磨合期，互动灵活性较高。(2)前后桌四人组，方便管理互动，实效性比较强。(3)体现互补与异质的特性分组，组员之间要有能力差别，但差别不易过大，这种互补形式互动性更强，并且具备竞争力，能够有效激发学生们的参与热情与互动交流的兴趣。
运用三：交流练习的评价。小组交流后，老师要对小组之间 的 互 动 与 成 果，给 出 客 观、公 正、全 面 的 评价，并可以 采 用 小 组 累 计 评 分 制 度，每次小组活动过后，依据互动成果来给予不同分值，并且记录在册，鼓励学生们突破自我，具备竞争意识。并针对活动中的突出问题，归纳总结，让学生们彻底掌握知识难点。完型填空、复述课文、脸色扮演等形式来开展。
四、互动教学主动探究的能力培养
新课改倡导：“教是为了学生的学。”不要带着知识走向学生，而应该带着学生走向知识。老师应该下放给学生更多的自 主 权，让 他 们 自 己 去 选 择，自 己 去 体 会。学生学习的过程不仅要能学到知识，还应该掌握涉猎知识的方法，感受到学习知识的快乐。互动教学模式的课堂教学中，身为主体学习地位的学生们应该是发现者、研究者、和探索者，这多重身份参与到课堂教学活动当中。老师要根据 以 人 为 本 的 教 学 原 则，根 据 学 生 身 理、心理的特点，创设阶段性教学目标。让学生明确学习方法与任务，学 生 自 主 探 究，从 而 发 现 问 题、思 考 问 题、寻求答案，让后在通过小组互动讨论，找寻问题的根本原因以及解决办法，再通过向所有小组以及老师的陈述后，总结评价出小组结论的成熟度，最终达到彻底掌握知识点的目的。
五、深层互动的师生关系
前文介绍了学生小组之间的互动，但不可忽视的互动关系就是师生互动，这一互动直接影响英语教学的质量，师生关系的和谐，不仅能提升学生们学习英语的兴趣，还能让 学 生 对 老 师 产 生 信 赖 感，有效提升教学质量，提高学 习 成 绩。老师一定要重视与学生的沟通交流，不要等学生主动来找老师寻求答案，要 主 动 出 击，解决学生们存在的问题，了解他们的不同个性与学习能力，建立良 好 的 师 生 关 系， 从而设计更合理的教学模式。
六、总结
互动课堂在中学英语教学中的开展，是十分可行且意义重大的。在实践教学过程中，老师要及时吸收新的教学观念，时刻提升自我业务能力，通过教学情境、主题、互动的多种设计来激发学生的学习兴趣，提高学生自主学习能力，达到教学目的。
参考文献：
[1]林烨.初中英语教学中的互动探究式教学方法.校园英语，2017，(03).
[2]蒋雁鸣.初中英语教学中互动探究式教学.中学生英语，2017，(05).
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