摘要 摘要 看中学生物学教科书,可以从以下几个方面进行:以提高学生的生物科学素养为出发点, 运 用 生 物 科 学 视 野 和 中 学 教 育 视 野 这 两 种 视 野,从 知 识、过 程 与 方 法、情 感
摘要 “看”中学生物学教科书,可以从以下几个方面进行:以提高学生的生物科学素养为出发点, 运 用 生 物 科 学 视 野 和 中 学 教 育 视 野 这 两 种 视 野,从 知 识、过 程 与 方 法、情 感 态 度 价 值 观 这 3 个 维 度 展开,并基于理解的基础上审视和超越教科书;同时,还应持有系统综合的观点。
关键词 中学生物学 教科书 解读
1 “看”教科书的出发点和基准
提 高 学 生 的 生 物 科 学 素 养,是 中 学 生 物 学 教 科 书的根本出发点,也同样是“看”教材的 出 发 点。生 物 科学素养的概念也许能用 一 段 话 来 阐 述,但 其 养 成 却 是一个渐进的过程,需要 通 过 内 容 的 学 习 来 达 成。对 于初中和高中学生来说,其 生 物 科 学 素 养 的 养 成 需 要 以什么内容为支撑? 达到什么程度? 这样的问题可能会有千百种回答。不过,一切回答,都应该以课程标准这一 纲 领 性 文 件 为 基 准。因 此,课 程 标 准 的 要 求,就 是 “看”教科书的基准。
2 “看”教科书的两个视野
“看”一套中学生物学教科书,可以有两个视野,一个是生物科学乃至科学的视野,另一个是中学教育的视野。从 生 物 科 学 的 视 野 看,首 先 是 关 注 它 的 知 识 体 系的 建 构 方 式、逻 辑 的 严 密 性、概 念 表 述 的 准 确 性。其次, 要关注它如何反映 生 物 学 的 新 成 果 和 发 展 趋 势, 如何反映生物学的特点和生物学思想。第 3,由于生物学是自然科学的重要领 域 之 一,教 材 是 否 体 现 以 及 如何体现科学的基本要求,也 同 样 是 重 要 的。业 内 同 行关于这方面的论述颇多,本文不拟赘述。
从 生 物 科 学 的 视 野 看,首 先 是 关 注 它 的 知 识 体 系的 建 构 方 式、逻 辑 的 严 密 性、概 念 表 述 的 准 确 性。其次, 要关注它如何反映 生 物 学 的 新 成 果 和 发 展 趋 势, 如何反映生物学的特点和生物学思想。第 3,由于生物学是自然科学的重要领 域 之 一,教 材 是 否 体 现 以 及 如何体现科学的基本要求,也 同 样 是 重 要 的。业 内 同 行关于这方面的论述颇多,本文不拟赘述。
中学生物学教科书的读者, 是广大中学生和中学生物学教师,因而需要从中学教育实践的视野去“看”。目前关于这方面的系统论述似乎不是太多,本文拟略作展开。
3 “看”教科书 3 个维度
课 程 标 准 对 于 课 程 目 标 的 阐 述,是 从 知 识、能 力、情感态度价值观这 3 个方面展开的。教科书是否有利于达成课程目标, 也 同 样 可 以 从 这 3 个 维 度 来 分 析。因 此 ,知 识 、过 程 与 方 法 、情 感 态 度 价 值 观 这 3 个 方面,就应该是“看”教材的 3 个维度。
知 识 维 度:对 于 一 套 教 科 书 来 说,知 识 的 选 择 和安排,应该是首位的。因为生物科学的概念、原理和事实本身是中学生物 学 教 育 的 重 要 内 容 之 一, 同 时,知识还是能力培养和情感态度价值观教育的载体。从知识 维 度 看 教 材,应 该 基 于 生 物 科 学 家 的 眼 光,又 考 虑到中学生的实际情况,并以课程标准为参照。
过 程 与 方 法 维 度:生 物 学 知 识 的 形 成 过 程,是 通 过艰苦的探索活动逐渐累积的,教材应该反映这一过程。教材反映这一过程的方式, 既可以通过引入生物学的历史来体现, 也可以通过让学生在探究过程中自主构建知识来体现。同时,作为自然科学重要领域之一的生物学, 是重视实证 的, 能 否 有 事 实 证 据 是 其 判 断 的 尺度。而获取生物学事实的方法,既有普遍的科学探究的共同方法和基本规则,也有生物学 特 有 的 方 法。
4 “看”教科书 3 个层次
对于如 何 看 教 科 书,可 以 有 3 个 层 次:理 解、审 视和超越。经过国家权威机构审查并通过的教科书, 是课程标准的具体化,是最重要的教学资源。它能基本体现课程标准的要求,并凝聚着编写人员的许多智慧和创造。深入理解教科书的编写意图, 有利于在教学实践中恰当应用,从而有利于提高教学的效果。因 此,深 入 理 解教科书是必要的。
在理 解、审 视 的 基 础 上,实 际 教 学 中,应 该 有 超 越教科书的勇气。正如叶圣陶先生所说的:“读教科书不是最后的目的。教科 书 好 比 是 一 张 旅 行 的 路 程 单,你要熟识那些地方必须 亲 自 到 那 里 去 旅 行,不 能 够 单 单记住一张路程单”。这句话,对于 我 们 读 教 科 书,对 于用教科书来教学,也同样有指导意义。
5 “看”教科书应持系统的观点
以上所述的从不同的视野、维度和层次来看教材, 事实上是将一个整体从不同的角度来分解,是一种还原的方法。但是,由于教科书是一个整体,因此,在这种“还原”的基础上,需要综合、系统、全面地看教科书:看教科书两个视野既有区别又相互统一,看教科书的 3 个维度也既有区别又相互统一,看教科书的 3 个层次还是既有区别又相互统一。并且,2 个视野、3 个维度和 3 个层次, 本身也是交织在一起的,共同构成一个网络。
诚 然,“看”书 并 不 完 全 是 理 性 思 维 的 过 程,它 也充满着情感。“看”书,本是个人结合自己的阅历、知识和 智 慧 理 解 并 进 行 重 构,打 动 你 或 激 发 你 的,或 许 正是我所忽略的。100 个人看同一本书,很可能就有 100 种感受。因此,在某种意义上,读书正是读自己。
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