摘要 在新课标引导下，文本拓展成为语文课堂上不可或缺的内容，也成为评价教师功力的重要指标。目前文本拓展主要有两种形式：一是背景补充型拓展，即补充与课文人物、事件相关联的
在新课标引导下，文本拓展成为语文课堂上不可或缺的内容，也成为评价教师功力的重要指标。目前文本拓展主要有两种形式：一是背景补充型拓展，即补充与课文人物、事件相关联的背景式文本材料，通过阅读拉近学生与课文之间的距离，为深入感悟文本内涵作好铺垫。二是主题叠加型拓展，即在学习一篇课文的基础上，拓展与之相关联的同类型文本，以此增加学生的阅读量，深化对主题的认识。以上拓展资源的引入，让教学内容得到延伸，学生的阅读范畴得到扩展，为阅读教学融入更多内容。
一、指向阅读的文本拓展
阅读活动的核心应该为理解，但它并不是阅读教学所要达到的最终目的。指向阅读的文本拓展，是以发展学生阅读能力为根本取向，在学习课文、习得有效阅读方法和策略的基础上进行拓展，并引导学生自觉运用方法，提升阅读能力，感受阅读的快乐。苏教版《语文》五年级下册《刷子李》选自冯骥才的《俗世奇人》一书。很多老师都会拓展书中的其他故事，如《苏七块》《泥人张》等。教师进行拓展的目的是通过多篇故事的阅读，进一步感受书中的奇人之 “奇”，情节之“妙”，激发学生的阅读兴趣。让学生多读书肯定是好事，但是拓展不能仅仅只是阅读内容的增加，而应该关注学生阅读能力的提升。学习《刷子李》一课，从“俗世奇人”的“奇”入手，引导学生采用批注阅读法，抓住文中的关键词句进行品析，感悟人物之“奇”;再通过勾画曹小三的心理变化曲线图，体会情节之“妙”。批注阅读是从细节入手品形象，心理曲线是从整体着眼看结构，在此基础上，拓展《苏七块》《泥人张》两篇文章，依然采用这两种方法进行阅读，随后引导学生进入“求同比异”这种方法的应用中，对人物、情节进行对比，甚至可以将课文语言与原文语言进行对比，感受原作中浓郁的天津风味，了解比较阅读的实际作用。此后让学生通读《俗世奇人》这部作品，使用所学会的阅读技巧进行延伸阅读。指向阅读的文本拓展的核心价值并不是以了解文章内容为要求，而在于让学生掌握正确的阅读策略，了解更适合的阅读方法，让课堂在品读、比读、拓读的过程中步步深入。尤为关键的是，在阅读过程中学生学会并使用这种方式，使他们的阅读能力得到提升。
二、指向表达的文本拓展
阅读可以视为吸纳的过程，而写作则是一种倾吐。叶圣陶先生曾经指出：“倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系，即阅读得其方，写作之能力亦即随而增长。”指向表达的文本拓展关注的是对语言文字应用形式的点滴累积，关注的是如何更好地应用表达方法，让学生在口语表述及在书面表达方面拥有更为出色的能力。以苏教版《语文》四年级下册《鸟语》一课为例，课后有一个练习题：观察一种你喜欢的鸟，抓住特点写出它的样子和叫声。四年级的学生能从整体到局部抓住特点写外形，但是叫声可以怎么写?情感怎样表达?这是需要突破的难点。为此，教师除了课文教学外，还拓展了另外两篇经典文章。一篇是文学家林语堂的散文《记鸟语》，另一篇是加拿大作家西顿写的《老银斑》。在阅读这几篇文章之后，学生能了解其表达方式的差异：《鸟语》这篇文章中所写的鸟语如同诗句一般，“布谷布谷，种田织布，布谷布谷，勤劳刻苦”，不仅句式工整，而且富有节奏;《记鸟语》这篇文章中的表达方式有所不同，给人以乐曲的美感， “时哉!时哉!时哉!臊!臊!害臊!SO，MI，RE，DO- SO， SO，MI，RE，DO(静默半分钟)……啾!”可以看到其文字富有跳跃性、生动可感;《老银斑》中则又是另外一番景象，神奇的鸟语，也可以用感人的故事来进行表述——“在半英里之外，我就听到他那心满意足的叫声了，好像我们所说的‘一路顺风，继续前进。’他那殿后的副官也这么重复着……”。不论所采用哪一种方式，其核心都在于作者投入的倾听、细致的观察、合理的猜想，而这一切都源于作者对鸟儿的关注，对鸟儿的喜爱。
三、指向思维的文本拓展
郅庭瑾教授在《教会学生思维》一书中写道：“教会学生思维应当成为教育的一个重要的、普遍的目标，让每一个学生学会思维，成为一个有思想的人，成为一个真正‘受过教育的人’。”指向思维的文本拓展，以发展思维能力为根本取向，让学生在文本拓展这一环节之中，能够从不同角度切入，进行深入思考。让学生的思维更具条理性、严密性，促进个体思维的发展和提升。
苏教版《语文》六年级下册《夹竹桃》是季羡林先生的经典散文。对这样的名家名篇，教师都会拓展作者的生平资料，让学生预习时阅读。这种典型的背景补充型拓展，其教学指向是让学生了解作者，更好地学习和理解课文。那么，对背景补充型拓展材料，是否可以不止于课前预习?不止于了解背景呢?是否能在促进学生思维方面做文章?
在品读季老笔下满院的花团锦簇后，学生质疑： “这么多的花，为什么季羡林先生却说夹竹桃是最值得留恋、最值得回忆的?”面对这样的问题，学生的思维往往指向夹竹桃有怎样的特点与品质上，这只是浅层次的阅读，单一角度的思考。如何让学生的思维走向深入，由“品花”到“识人”，再到“花与人”，多角度地思考呢?课堂上 ，教师拓展了一份介绍季羡林的资料，这份材料精选了季老生平的几件典型事例：年轻时艰难求学，文革时坚持写作，面对荣誉三辞桂冠等。
四、指向文化的文本拓展
语言文字是文化的载体，又是文化的重要组成部分。学习语言文字的过程，也是文化获得的过程。指向文化的文本拓展，旨在补充拓展经典诗文、名家名篇，通过引导学生诵读、体悟、涵泳，感受经典的魅力，丰富他们的文化积淀。最常见的拓展形式是经典古诗的拓展。如学习苏教版《语文》五年级上册《推敲》一课，感受贾岛对“推”与“敲”的字斟句酌后，出示贾岛的另外两首诗《题诗后》《剑客》，学生诵读着“两句三年得，一吟双泪流”“十年磨一剑，霜刃未曾试”，在体会贾岛这位“苦吟诗人”为诗洒尽心血的同时，也感受到五律诗语言的凝练，言有尽而意无穷的魅力。
指向文化的文本拓展，尤其要关注难易程度是否适合，避免以深解浅，要拉近学生与经典的距离，点燃他们亲近经典的热情。例如教学苏教版《语文》六年级下册《三打白骨精》一课，学生提出疑问：“神通广大的孙悟空为何没有一棒打死白骨精，而是要三打?”教师引导学生在品读人物与情节的过程中，发现中国古典小说“一波三折，反复叙事”的特色。由此，拓展阅读带有“三”的中国古典故事：《三借芭蕉扇》《三顾茅庐》《三气周公瑾》《三打祝家庄》……进一步感受这个“三”貌似重复，却层层深入，各有精彩。
五、指向审美的文本拓展
任何一部成功的文学著作都不会缺少音韵美、结构美及意蕴美，能带给读者别样的审美体验。指向审美的文本拓展，就是要激励学生在阅读的过程中发现美，并能够感受和真正欣赏到这些，以此为追求，让自己的审美能力不断提升，拥有高雅的审美情趣。
人教版《语文》五年级下册《冬阳·童年·骆驼队》是林海音自传体小说《城南旧事》的出版后记。作者以质朴纯真的笔调、梦境般的语言，带给读者独特的审美享受。这样的美文如何进行拓展?在学完课文的基础上引出问题：北京城南的哪些景物、哪些人物重临于作者心头?借助著名画家关维兴先生绘制的《城南旧事》插画，引出小说中相应的精彩片段，让学生看图读文，了解章节的主要内容，感受文字与图画的美，由此开启了一段新的阅读旅程，美美地、缓缓地、充满期待地去阅读整本书。课堂最后，播放音乐家林海创作的钢琴组曲 《城南旧事》，并出示林海音听到这段钢琴曲后创作的小诗 《静静地听》：静静地听，静静地想，回忆我的童年，忽见柳儿摇曳，柳絮飞扬，吹到我脸上……优美的文字，悠扬的旋律让学生意犹未尽。
参考文献
[1] 叶圣陶.叶圣陶教育文集[M].北京：教育科学出版社，2002.
[2]郅庭瑾.教会学生思维[M].北京：教育科学出版社， 2001.
《多元指向的小学语文文本拓展策略》来源：《教学与管理》，作者：毛 成。
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