摘要 自学一指导教学模式改变了传统的教学模式，使学生由被动的学习状态成为主动探究的主人，促进了学生思维的活跃和能力的提高。教师要鼓励学生通过自己的学习和探究来掌握知识规
“自学一指导”教学模式改变了传统的教学模式，使学生由被动的学习状态成为主动探究的主人，促进了学生思维的活跃和能力的提高。教师要鼓励学生通过自己的学习和探究来掌握知识规律，养成自主学习的习惯，探究有效的学习方法，提高学习主动性，从而提高能力。
一、学生自主探究，形成独立认识
在学生的化学学习过程中，教师要引导学生进行自主探究，使学生能够有良好的学习习惯和学习方法，促进学生形成独立认识。学生在自主思考中会形成自己对于知识的理解，会主动思考，认真分析和探究，从而促进学习潜能的充分发挥和能力的逐步提高。教师要鼓励学生进行自学，让学生可以感受到学习的快乐和乐趣。例如在学习“硫的性质”时，教师就可以鼓励学生自主探究。通过自主探究，学生会了解硫的物理性质是淡黄色固体，难溶于水，微溶于洒精，易溶于二硫化碳;化学性质是可以与金属反应，与非金属反应，与氧化性酸反应，与强碱反应等。学生的自主学习使其对知识形成了系统的认识，改变了学生被动接受知识和教师机械灌输知识的学习状态，学生在课堂上思维快速地运转，营造了一个生机勃勃的课堂学习氛围。
二、小组合作学习，交流观点思想
教师利用小组合作学习的方式会促进学生的自主学习和探究，让学生思维活跃，积极地进行表达和沟通。通过小组合作学习，学生必须要首先进行自主探究，形成自己的化学观点和认识，之后才能够进行沟通和交流，习得化学知识。例如在学习“水的电离”时，教师可以组织学生合作讨论：影响水的电离平衡的因素有哪些?有了明确的学习任务，学生会积极地讨论，交换观点和思想，在你一言、我一语中实现能力的提高和兴趣的产生，从而实现高效课堂。交流中学生会认识到：酸和碱会影响水的电离平衡，加人酸或碱都会电离出H或OH，使水的电离逆向移动，从而抑制水的电离;能水解的盐也会影响水的电离平衡，不管水解后溶液的酸碱性如何，均促进水的电离，使水的电离程度增大;改变温度或者是向水中加入活泼金属，都会对水的电离有影响。沟通调动了学生进行自主探究和交流的欲望，使学生成为课堂的主人和学习的主体，学生不再是被动地接受知识，而是主动地获得知识，感受合作学习的成就感。
三、教师指导点拨，解决疑难困惑
教师是学生学习上的领路人和指导者，在学生的化学学习过程中，教师要多给学生提出指导，使学生能够掌握解决问题的方法和策略，促进学生在探究中逐步地提高能力。教师的指导会帮助学生找到思路和方法，从而可以找到探究的方向。很多时候，学生面对一个新的问题时会感到困惑，不知所措，没有思路。例如学习了“氨水的组成及性质”时，教师让学生比较液氨与氮水。面对问题学生一头雾水，对于学生的困惑，教师适时地进行指导，可以引导学生从形成、物质类别、构成、部分性质和存在条件几个方面去比较，帮助学生找到解决问题的思路。这会促进学生产生灵感，在解决问题过程中豁然开朗，从而提高解题能力，掌握学习方法。在分析中学生会明确液氨是氨液化了，属于纯净物，分子是NH，没有自由移动的OH"，不能使干燥的红色石蕊试纸变蓝，形成条件是常压下冷却到-33.5℃，或常温下加压到700 ~800 kPa;相比之下，氨水是氨溶于水，是一种混合物，它的构成包括三分子-H0.NH，.H，0.NH，，和三离子--OH，NH，、H'，能使干燥的红色石蕊试纸变蓝，能在常温常压下存在。通过教师的引导，学生有了思路，从而可以轻松地解决问题，掌握分析方法，提高能力。
四、课堂及时练习，形成科学反馈
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。教师把知识传授给了学生，学生并不一定能够理解、熟练掌握。教师需要通过一定的练习来对学生进行强化，使学生能够掌握知识、提高能力。练习使学生在探究中可以熟练地掌握知识，对所学的知识进行巩固，起到强化的作用。通过练习的强化，学生的能力会逐步提高，学生对于知识的理解也会逐步深刻。教师通过练习也会发现学生存在的不足，从而形成科学的反馈，使教师可以针对学生的易错点和困惑点来进行有针对性的讲解，提高学生的化学综合能力。
总之，教师要善于引导学生进行自主探究，使学生能够成为课堂的主人和学习的主体，促进学生充分发挥自己的主观能动性。同时，教师要关注学生的学习状态和学习过程，促进学生充分地发挥自己的潜能，在探究中掌握学习方法，掌握解题技巧，提高能力。
《“ 自 学一指导 ” 教学模式在高 中化学教学 中 的应用》来源：《中学化学教学参考》，作者：李 景 红。
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