摘要 摘 要 ：因为听障学生受到生理的限制，所以他们不能应用常规的方法学习句式。语文教师在对低中年级听障学生开展句式教学活动时，需结合听障学生的生理特点与心理特点。本文探
摘 要 ：因为听障学生受到生理的限制，所以他们不能应用常规的方法学习句式。语文教师在对低中年级听障学生开展句式教学活动时，需结合听障学生的生理特点与心理特点。本文探讨了低中年级听障学生开放式学句教学的实践方法。
关键词 ：语文教学 ;听障学生 ;句式教学
一、应用图文教学引导学生理解句子
听障患者在学习句式的时候，遇到的第一个难题为信息了解不对称。普通人在学习句式的时候，可以听他人用语言的方式描述这段话的意思，比如，有人说：“太阳是金黄色的。” 听众很快就能抓住句式中的关键词 ：“太阳”“金黄色”，如果听众熟悉这段信息，立即就能理解这句话的意思 ;如果听众不熟悉句式中的信息，就可以立即询问说话的人，直至了解这段话的意思。听障学生因为存在听力缺陷，所以他们获得的信息不对称。如果现在有人告诉听障学生“太阳是黄色的”，听障学生就很难描述自己是否理解这句话的意思，不能用常规的方法给予反馈，所以听障学生存在学习句式效率低下的问题。为了解决信息不对称的问题，语文教师要用图文教学法拓宽信息沟通的渠道，令学生能用图形的方式给予教师反馈。比如，当语文教师让学生理解“太阳是金黄色的” 这句话的意思时，可以一边给学生看文本句式，一边为学生展现图像。当学生用手语和口型“说”出“太阳是金黄色的” 时候，如果学生正确说出了这句话的意思，教师可即时给予学生鼓励 ;反之，教师可应用图形的方法指出学生的学习不足，让学生重新理解句子的重点。低中年级的学生生活经验有限、学习经验有限，他们还不懂得拓宽信息渠道，应用信息对称的方法理解句式，语文教师要引导学生拓宽信息沟通的途径，帮助学生学会沟通交流，以便快速学习汉语言句式。
二、应用动作教学引导学生理解句子
普通人在用语言描述自己想法时，有时会用肢体语言强调自己的意思，强化与他人的沟通交流。听障患者因为难以应用语言的方式与他人沟通交流，所以需要强化肢体动作语言这种信息传递的途径。比如，常用的手语，就是听障患者与他人开展信息交流的一种方式。语文教师在开展句式教学的时候，如果能理解听障学生的学习劣势，能够应用听障学生能够理解的肢体语言开展句式教学，就能事半功倍。比如，语文教师在引导学生理解“我爱你”这句话的意思时，可以引导学生一边指着文本中的词，一边用手语展现出这个词的意思，听障学生就能迅速理解。如果学生在学习的时候，内心产生了学习的困惑，就可以迅速应用手语交流的方式让教师理解自己的困惑，教师便可根据学生的学习需求及时给予帮助。这种教学方法与图文教学法相比，虽然缺少教学直观性，但是更符合听障学生的认知特点，听障学生更能迅速接受这种教学方式。从汉语言句式教学来说，动作教学法是最应该被采用的句式教学方法，图文教学法可以用来辅助开展教学活动。语文教师在引导听障学生学习句式时，要理解听障学生的事物认知方式，应用动作这类便于听障学生理解的方式。
三、应用游戏教学引导学生理解句子
如果教师一味应用单纯的教学方法，听障学生在学习的时候会产生不良的情绪反应。比如，有些听障学生会觉得学习句式的过程很枯燥，于是不愿意自主学习语文句式知识 ;有些学生在学习的时候，会因为听障问题而产生自卑心理，从而不能把精力放在学习上。语文教师在开展语文句式教学活动的时候，要了解听障学生的学习心理，在教学的时候，要改良教学方法帮助学生化解不良的学习情绪。比如，有一名语文教师以这样的方法引导学生完成句式的学习 ：教师将学生分成数个学习小组。教师给每个学习小组一百个病句。学生要以小组为单位，在限时内快速完成句式修改。学习小组每正确修改一个病句，就可以得到 1 分，没有改对病句不得分。这种教师的教学方法让学生全身心地投入到学习竞争中，减少了其他学习情绪的干扰，取得良好的教学效果。语文教师可在开展句式教学的时候，玩击鼓传花联句的游戏、句式修改竞赛的游戏等，以游戏的形式开展句式教学活动，能化解学生的不良学习情绪，感受到学习的乐趣。
普通学生学句时，可以通过他人念句子的方法理解句子的意思、了解句式的结构、体会句式的感情。因为听障学生受到生理的限制，所以他们不能应用常规的方法学习句式。本次研究说明了以低中年级听障学生的学情为基础，应用开放式学句的方法开展语文教学的实效。
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《低中年级听障学生开放式学句的实践与思考》来源：《内蒙古教育》，作者：樊明娟。
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