摘要 【摘 要】本文主要介绍了翻转课堂在大学英语教学中存在的问题及面临的挑战，进而分析解决策略，得出翻转课堂教学模式虽然优势显著，但仍需结合实际情况检验其在我国大学英语教
【摘 要】本文主要介绍了“翻转课堂”在大学英语教学中存在的问题及面临的挑战，进而分析解决策略，得出“翻转课堂”教学模式虽然优势显著，但仍需结合实际情况检验其在我国大学英语教学中的可行性。
【关键词】翻转课堂 大学英语教学 对策分析
1 前言
21 世纪，信息化程度空前，信息技术无处不在。多媒体技术、网络资源早已运用到教学日常，成果累累。但是学生学习外语除了技术支持，远远不够。我国英语教学从小学到大学模式基本相同，学生学习英语的思维一成不变，教师一代代形成相同的教学理念。即使国家提出素质教育、教育改革等方针的情况下，由于无法改变应试教育这个现实及现有教学成果的考核制度，英语教学一直跳不出传统的教学模式。时代变迁，现在学生的观念、眼界远胜以前的学生，教师讲什么是什么的年代已不复存在。网络技术发达，学生轻易获得海量信息，传统教学模式下教师提供的知识点和信息量，不能满足学生的需求，并且由于理解偏差等原因，学生很容易提出异议和质疑，这对课堂教学是极大的挑战。翻转课堂，是一种始于美国的新的教学模式: 教师在课前制作讲解知识点、难点的微视频，并让学生在家看完这些教学视频; 然后回到课堂上，学生对视频学习作出反馈，如参与课堂讨论、总结汇报、完成作业等[1]。这种教学模式大大改善了课堂时间有限这一弊端，教师无需占用课堂时间讲解书本知识，而是把更多的时间、机会留给学生练习。但是在使用这种新的教学模式过程中，还有一些问题亟待解决，学生和教师都面临一些挑战。本文就对这些问题和挑战及其对策进行分析。
2 翻转课堂教学模式的主要问题和挑战
( 1) 大学英语课程中哪些适合翻转? 每节课都需要翻转吗? 如何具体翻转? 实践证明，涉及多学科、知识点零散、板块性弱的授课内容，不适合制作视频。
( 2) 如英语这样的文科课程需要教师与学生面对面地进行思想交流、观点对决、情感沟通，才能取得良好的教学效果。各自不同的观点摩擦出的火花，有时能给人巨大启发。而视频教学，只有教师一人独自讲解，没有教师肢体语言、音调刺激、魅力展示，内容多显枯燥，倘若反复观看，易引起倦怠，无法吸引学生。
( 3) 自恢复高考以来，我国的传统教学模式以应试教育为主，读书不是为了兴趣爱好、开拓眼界、修身养性，学生们早已习惯课堂上教师填鸭式教学方式，极度缺乏学习主动性、思维定式。学生如果不能做到课前自学教师提供的教学视频，在课堂上就会无所适从，与其他自学的同学差距越来越大，并无法完成整个课程的学习。
( 4) 教师面临提升综合能力和转变教学理念的挑战。翻转课堂的构成要素之一是教师课前制作教学视频上传到网上供学生下载观看学习，并要配有能检测学生学习进度效果的体系，这对文科出身，只懂基本电脑操作的英语教师而言是一个艰难的过程。另一个更大的挑战是自身观念的转变，翻转课堂中教师的主导地位不复存在，教师主要起组织协调学生参与课堂活动的作用。在传统教学模式中，教师在课前只要针对课本知识点———单词、语法、句子等进行备课，而翻转课堂教学模式中，教师必须思考如何计划有效地使用课堂时间，如何设计课堂活动以吸引学生参与，如何给学生个性化的指导以促进知识吸收内化，这些都是教师们在新的教学模式下需要探究的内容。再次，由于学生课前进行了学习，有的学生还会借助网络查询相关知识。学生在自学过程中形成自己的理解，势必会提出各种各样的问题和假设，这就要求教师必须要有扎实的学科知识、渊博的跨学科知识储备和与时俱进的学习能力，还要有敏锐的思维能力和应变能力，才能适应翻转课堂的教学[2]。
( 5) 翻转课堂离不开技术设备支持。大部分学校在现有条件下，不能够为学生提供充足的计算机供学生使用，还有部分学校对课余时间使用学校电脑进行收费。学生用智能手机等设备下载或在线看视频又受运营商流量限制和收费。翻转课堂的顺利开展离不开学校管理层的支持和配合，需要一定资金投入，尽可能为学生提供免费的硬件支持。
( 6) 翻转课堂顺利进行也需要学校管理层对考核制度重做考虑。目前教师对学生的考核主要以平时作业、练习、期末考试为参考，因此学生把主要精力放在学习书本知识上，无法促进学生掌握整个课程。教师考核方面，一直以来主要以教师课堂教学课时量为标准，不适合翻转课堂教学方式。
3 问题及挑战的对策分析
3. 1 教师教学理念的转变教师应改变自身角色及作用的定位。翻转课堂教学中，教师应该提高自身教学综合能力以及信息技术应用能力，成为学习活动的指导者以及协助者。学生与教师课堂上的平等互动性教学，要求教师摈弃传统灌输知识的教学模式，使用以视频截取制作、网络学习平台设计为代表的现代教育模式。
3. 2 学生学习理念的转变教师在转变自身理念与提升能力的同时，也需要协助学生调整心态以适应大学新的学习环境。翻转课堂教学实践有助于学生改变学习习惯，发掘自主学习的潜力，从单纯的知识接受者转变为知识探究者，自主思考，独立学习。学生自主学习意识与能力的形成也会促进翻转课堂的顺利进行，两者相辅相成，相互促进，从根本上改善教学质量[3]。
3. 3 学校管理理念的转变教学改革的顺利进行离不开学校教学管理部门的支持和认可，管理部门应该对教学改革实践提供政策及资源支持。首先，充分发挥学校已有网络平台、语音教室等资源，为学生提供更好的英语学习环境; 其次，有条件的学校应该成立课件与教学视频制作中心，充分利用网络资源，避免重复劳动，制作出高规格的趣味结合的教学视频供学生学习; 再次，考核方式多样化，让学生不要因为应试而忽视了课程的精髓，如可让学生根据要求以视频、PPT 或小论文的形式总结汇报，教师的工作量计算也不应该单一化; 最后，充分考虑翻转课堂教师队伍的长期建设，为有需要的教师提供必要的培训与研修。
4 结语
翻转课堂给国内大学英语教学带来了新的启发和动力，但目前并未全面展开。翻转课堂在很大程度上弥补了传统教学模式的不足，但面对实际应用中的问题和困难，仍需考虑我国自身的教学实际，不能盲目相信国外的教学方法。应该在理解翻转课堂真正内涵的基础上，结合本校现状和条件进行尝试和研究。
参考文献:
[1]李芳芳. 翻转课堂在大学英语教学中运用的利与弊[J]. 高教学刊，2015( 1) : 25.
[2]李芳芳. 大学英语翻转课堂教学实践中存在的问题及策略分析[J]. 英语广场，2015( 3) : 82.
[3]朱子奇. 翻转课堂模式下国内大学英语教学所面临的挑战及对策[J]. 课程教育研究，2016 ( 2) : 87 ～ 88.
《翻转课堂在大学英语教学中的问题及其对策分析》来源：《科技展望》，作者：陶 丽。
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