摘要 摘要：初中语文教学是学生生活之中的必要活动，因为是活动，所以必然涉及空间概念，即活动的空间。活动的空间与知识所处的空间是相符的，教师可跳出书本或课堂，实现教学空间
摘要：初中语文教学是学生生活之中的必要活动，因为是活动，所以必然涉及空间概念，即活动的空间。活动的空间与知识所处的空间是相符的，教师可跳出书本或课堂，实现教学空间的变革、拓展。
关键词：初中语文;教学;空间场域;拓展
一、将文本作为时光穿梭机，进入文本的某一空间场域
有哲人说：“人不可能两次迈进同一条河流。”我这次迈进的是这条河流，第二次我可能也迈进相同地点的河流，但它绝不是上一条河流。事物总是在时间的分分秒秒中发生着变化，永不止息。读者与作者也具有这一时间差，所以读者所体味的作者也是失真的，更不要说是借助文字去体味。可并不是说我们没有办法体味得更真实，这需要教师引导学生将文本作为时光穿梭机，让学生进人文本的某个场域，以旁观者的身份感触文本。学生犹如身临其境，在立体的影像中感触文本的空间维度。这增加了文本的真实度，更容易打动学生的内心。
二、组织学校辩论活动，在活动的空间场域深入文本
教学是活动，但这种活动并不是被绑定在班级及教材之上的，教师还可以进行空间上的超越，让学生通过学校的一些其他活动来完成对知识的学习。对于初中语文教学来说也是如此，文本是完成学习目标的核心，但并不是说只能以文本来攻文本，学习文本还有其他途径，比如围绕文本进行辩论活动。辩论，是思维相互撞击的一种活动，在撞击的过程中，产生火花，这火花便是深入文本所获得的主题升华信息，也是对文本完整解读的成果。辩论活动是教学空间的一场开拓变革，学生在辩论过程中获得对文本的深入解读。
三、让学生历经文本，在学生独立人格的空间场域解读文本
在文本中除了做一个旁观者之外，我们还可以做一个当事人。这正是所谓的婴历经文本，让文本处在学生独立人格的空间场域，以这样一种方式实现读者、文文本的互相度化，互相解读。在此过程中，读者回避了作者，回避对作者情感思想的理解，完全把解读当作在了解自己的情感、思想。学生作为当事人，可以掌握更多的文本透露出的线索。
以朱自清的《背影》为例，教师可以让学生回避作者，将自己作为火车站与父亲辞别的“我"去解读父亲的背影及宽厚无边的父爱。换句话说，教师要让学生以自己的情感观照蹒跚而去、蹒跚而回的父亲，说一说那个场景中作为为“我”，即读者本人的情感抒发。
知识放置的空间具有无限性，这意味着教学空间也不只是课堂、书本，它可以是文本中的某个场域，也可以是实在的某一项学校活动，还可以是学习者自己。
参考文献：
[1]张大均，教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]时金芳.语文教学设计[M].北京：社会科学文献出版社，2001.
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