摘要 随着我国高校教育体制的不断完善和教学改革的不断推进，高校人才培养模式也发生了较大的变化。随着我国经济社会的发展，如何培养能将所学的专业知识和技能用于社会实践的应用
随着我国高校教育体制的不断完善和教学改革的不断推进，高校人才培养模式也发生了较大的变化。随着我国经济社会的发展，如何培养能将所学的专业知识和技能用于社会实践的应用型人才成为高校迫在眉睫的发展任务。应用型人才培养具体落实到大学英语教学改革中，就是要培养学生综合语言运用能力和交际文化能力，大学英语教学的各个环节都要顺应地方经济社会的人才需求和就业市场的需求。然而，通过问卷调查、实地走访等途径的了解，我国高校的大学英语课堂普遍存在例如教学观念陈旧、教学模式单一等问题。这一现状阻碍了应用型英语人才的培养，无法满足学生毕业后的英语实际需求。本文将以吉林医药学院为实例，探讨大学英语教学的现状及如何顺应学校的转型发展，培养应用型英语人才。
1 吉林医药学院大学英语教学现状及存在的问题
1. 1 课程定位问题在我校，大学英语作为一门涉及人数最多，覆盖专业最广的基础必修课，开设在全校的大学一年级和二年级。目前，我校的大学英语课程以教授基础知识为主，主要针对期末考试和大学英语四六级考试，这就使大学英语的教学模式与初高中的英语教学模式相同。这种以应试教育为目的，以教师为中心的课堂模式必然会造成课堂效率低下、学生英语学习兴趣降低。此外，我校的学习主体主要为医学类专业学生，这种枯燥的大学英语教学模式不利于培养学生英语实际运用能力，很多学生在通过四六级考试以后就认为学习英语没用处，形成消极的英语学习习惯。造成这种现状的主要原因就是目前大学英语课程的定位不够准确，即只注重英语的学术性和知识性而忽略了英语的工具性和实用性，这就造成了教师在授课过程中只注重语法、词汇、句子等的翻译和讲解，却忽视了口语、写作等英语实践交际技能的培养。学生往往无法将所学的英语有效输出，在实际工作中不能用英语进行有效的交流，这种课程定位无法把学生培养成应用型英语人才。
1. 2 大学英语教学模式陈旧单一、学生缺乏英语学习兴趣通过实地听查课和问卷调查，笔者发现当前我校的大学英语课堂模式仍然以语法翻译法为代表的传统教学模式为主，课堂上以教师讲授为中心，以书本内容为主，课堂的主要环节为课文翻译、词汇讲解、对照答案等，课堂气氛沉闷、学生积极性不高，口语交流等交际技能的培养几乎没有。教师和学生之间缺乏互动交流，教师不了解学生的学习层次和知识掌握情况，学生在这种教学模式下综合能力没有得到培养，更谈不上养成英语学习兴趣。
1. 3 当前大学英语的考核评价体系不利于应用型人才的培养我校大学英语的考核评价方式主要以期末考试和大学英语四六级为主，期末考试的题型主要依托课本的内容，以笔试为主，不能很好的反映学生听说等方面的学业水平。这种考核评价模式造成了学生只愿意花费时间和精力做大量的试题，而英语综合运用能力如口语交流等方面的技能却基础薄弱。这种考核模式造成了学生在实际进入社会工作中时，不能满足工作岗位的应用需求，造成就业上的困难。
2 构建以就业为导向的，基于应用型人才培养的大学英语课堂模式
2. 1 创新教学理念，重新定位大学英语课程目标，树立以学生为中心、注重培养听说技能的教学理念教师要明确大学英语教学不仅要注重书面阅读能力的培养，还要注重学生实际听、说、写、译等技能的培养。师生双方要改变传统的理念，明确以学生为主体、培养听说应用能力为重点的课堂教学目标。大学英语课堂必须与学校应用型人才培养目标相结合，将英语课程的专业性、工具性和应用型统一起来，既教授学生英语基础知识，满足其过级考试的要求; 又要注重培养学生的语言实际运用能力，使其在就业时能够满足就业市场和职场的需求。
2. 2 改革教学模式，引入项目教学、任务教学等模式，提高大学英语课堂教学效率培养与就业市场对接的应用型英语人才，就要在课堂的教学模式上进行相应的改革。项目教学模式强调培养学生的自主学习能力，学生在教师的指导下，设置一系列真实的项目，学生分成各讨论学习小组，通过查找资料等方式发现项目的问题，然后尝试解决，最后在课堂上进行项目展示。学生在这一模式下可以综合练习英语听、说、读、写、译等方面的技能，并且在体验式学习中把知识内化，有效地提高英语学习效率。任务型教学模式注重培养学生的听说技能，教师把教材上的内容进行有机整合，把教学内容设置成任务，交由学生进行学习讨论，然后由教师进行评价总结。这两种教学模式都有利于活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，能够有效解决当前大学英语课堂在培养应用型人才方面的问题。
2. 3 革新课程考核方式，把形成性评价和终结性评价结合起来目前我校大学英语课程评价仍然以客观性试题的考试为主，不利于调动学生的英语学习积极性。新的评价方式可以综合考虑学生的学习态度、课堂参与度以及学习过程中对知识技能的应用。考核模式可以由目前的听力 + 平时 + 期末试卷转变为口语 + 听力 + 期末试卷，注重口语表达在评估过程中的权重，使学生重视听说能力在英语学习中的重要性。制定一套科学合理的学生课程评估体系是保证大学英语教学改革实施的必要前提，以培养应用型人才为目的大学英语课程就要以学生语言综合运用能力的培养为立足点，建立立体交叉式的考核评价体系，内容包含教师综合评价、小组内部互评和学生自我评价。教师综合评价体系包括课堂和期末，教师对学生听、说、读、写、译等方面进行全面评价; 小组互评要综合考虑参与讨论学习的积极性、小组合作学习的效果等。最后，学生通过自我评价提高自主学习效果，增强自我意识。
大学英语教学改革是高校教学改革中的重要课题，多年来我校结合自身发展情况和学生实际水平，以培养应用型人才为目标，进行了多项改革，取得了一定的效果。随着社会对创新型、应用型人才需求的增加，大学英语也应该在教学理念、教学模式等方面进行相应的调整。改变旧有的传统型教学观念，倡导以培养英语综合运用能力为目标的人才培养模式，提升学生的实际综合能力，鼓励其进行自主学习，激发学生对知识的渴求和创造力，使之符合经济社会发展需求，成为能够将所学知识运用到实际工作生活中的应用型人才。
《基于应用型人才培养的大学英语课堂教学模式研究》来源：《吉林医药学院学报》，作者：丛 钊。
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