摘要 [摘 要] 应用文写作是高等学校英语应用能力考试 B 级中的重要组成部分，写作部分的内容效度也是衡量整套试题效度的重要指标之一。本文以近5年(2015年6月至2019年6月)已经测试过的9套
[摘 要] 应用文写作是高等学校英语应用能力考试 B 级中的重要组成部分，写作部分的内容效度也是衡量整套试题效度的重要指标之一。本文以近5年(2015年6月至2019年6月)已经测试过的9套B级全真试题为例，对其中的写作部分进行内容效度分析，发现B级考试中的应用文写作总体上符合《高职高专教育英语课程教学基本要求》 和 《高等学校英语应用能力考试 B 级考试大纲》的规定，但也存在测试题型不均衡、写作整体重汉译英等问题。命题人员在出题B级考试写作部分时可以进一步平衡测试内容、强调对写作技巧的考查等来提升其内容效度。
[关键词] B级考试;写作;内容效度
1 内容效度
一般来说，对一份试卷的评估是从其效度、信度以及难度和区分度等方面来进行的。内容效度是指测试内容与测试本身之间的相关性，即测试中所涉及的内容是否准确、全面而又充分地体现了要测试的内容。李筱菊(2001)在《语言测试科学与艺术》一书中提道：语言测试的效度，亦指有效性，指测试所考的是否就是所要考的，或者说，在多大程度上考了所要考的。试卷的效度是指试卷题目与测试目标一致的程度。效度只有高低之分，而没有绝对有效或绝对无效。效度只是一个相对的概念。效度可分为卷面效度、内容效度、构想效度、预见效度和共时效度。内容效度是指试卷的试题内容是否代表了它应测量的内容，主要指试题与教学大纲或考试大纲的相关性、代表性以及试题与考生的合适性等。
2 B级考试中写作部分内容效度分析
为了便于统计，本文将以2015年6月至2019年6月期间的9套高等学校英语应用能力考试B级试卷写作部分的测试内容为样本，依据《高职高专教育英语课程教学基本要求》(教育部高等教育司2000年10月颁布/试行)和《高等学校英语应用能力考试B级考试大纲》的相关规定与要求，从以下几个方面对近5年B级考试中的写作部分进行内容效度分析：
2.1 测试内容题型分析纵观历年B级试卷不难发现，高等学校英语应用能力考试B级中写作部分分值15分，都是由5分的简单填空加 10 分的正文内容翻译组成，测试时间为 25 分钟。 2015年6月至2019年6月5年间9套高等学校英语应用能力B级考试真题试卷中写作部分题型分析归纳如下： 2015年6月试题中写作题型为MEMO (备忘录)，5 分填空内容为 Date (日期)、From (发自)、To (送达)、Re (主题) 和Signature (签名)，10分正文内容为关于员工福利奖金方面的4个较短的句子翻译。 2015年12月试题中写作题型为Leave Request Form (请假申请表)，5分填空内容为Name (姓名)、Employment Number (员 工 号)、 Department (所 在 部 门)、 Leave Type (请假类别) 和 Starting Date (开始日期)， 10分正文内容为说明请假理由的4个句子翻译。 2016 年 6 月试题中写作题型为 Employment Application (求职申请表)，5分填空内容为Date of Application (申请日期)、Name of Applicant (申请人姓名)、Mobile (手机号)、Email Address (邮箱地址) 和 Applied Position (申请职位)，10分正文内容为能力与爱好方面的4 个句子翻译。
2.2 测试题材覆盖率分析纵观近5年写作考试题材，更多的是对各种申请表的填写与相关内容的翻译，其次为备忘录的填写与相关内容的翻译，具体情况分析如下：在9套试题中，考查申请表填写与翻译的有4套，分别是：2015年12月的请假申请表、2016年6月的求职申请表、2016年12月的加班申请表和2018年12月的志愿者申请表，出题频率占近5年考试比例的45%。在9套试题中，考查备忘录填写与翻译的有两套，分别是：2015 年6月试题和2018年6月试题，出题频率占近5年考试比例的22%。在9套试题中的剩下3套分别考查了：顾客意见反馈表、现场考察报告和留言条的填写与翻译，分别占比11%。
2.3 测试内容难易度分析简而言之，高等学校英语应用能力B级考试中的写作部分主要测试的是考生填写英文表格和将简短的汉语应用性文字翻译成英语的能力。纵观历年试题，5分的填空题都比较简单，每次必填的就是日期以及姓名、电话、传真、邮箱、部门等简单信息。这5分基本是送分题。而10分的正文内容翻译本身不难，但对于英语基础较薄弱的考生来说可能相对较难，不仅考查了学生对英语基础词汇量的掌握情况，同时也考查了学生对英语语法的应用情况。B级考试中的写作部分在整套试题中相对来讲是最难的一个部分，主要测试了考生对基础英语的综合应用能力。
3 结语
综上分析，高等学校英语应用能力考试B级写作部分测试内容整体符合课程教学基本要求和考试大纲的测试目标，但也存在一定的偏差。如历年测试题目主要考查学生的汉译英能力，而非真正的英语短文写作能力，测试内容与大纲提及内容也不完全相吻合，这在某种程度上增加了学生的复习难度。因此，为了促进高职英语教学，并进一步完善高等学校英语应用能力考试B级写作命题，本文提出如下两点建议：一是在写作测试目标上可以有所调整，即把侧重于考查学生的汉译英能力调整为考查学生的英文写作能力。在符合高职高专教育英语课程教学基本要求的前提下，命题时可以给出一个写作方向而不局限写作内容，这样可以让学生有更多的发挥空间。同时，为了不加大试题难度，可以考虑给出一些提示词，让学生在此基础上进行语言组织与自我发挥。二是测试内容应围绕大纲提及的内容。测试内容在紧紧围绕高职高专教育英语课程教学基本要求的前提下，既要做到涵盖面广，具有代表性，同时也应包含在考试大纲所提及的范围内，这样才能让学生在复习时不至于盲目，而是有规可循，更有针对性，同时也能使高等学校英语应用能力B级考试命题工作更加科学规范。
参考文献
[1] 董曼霞. 高考英语全国卷完形填空篇章特点与考点效度研究 [J]. 教育测量与评价(理论版)，2014(8)：57-64.
[2] 教育部《高等学校英语应用能力考试大纲》制订组. 高等学校英语应用能力考试大纲和样题[S]. 北京：高等教育出版社， 2001.
《高等学校英语应用能力考试B级写作内容效度研究》来源：《英语广场》，作者：黄小燕。
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