摘要 尽管写的方式有仿写改写续写评写扩写缩写之类，但这种划分更适合中考语用题训练，还不太适合阅读课中的教学运用。根据教学实际，阅读课上的写应分为课文写法之写、课文读法之
尽管“写”的方式有“仿写"“改写"“续写"评写”“扩写"“缩写”之类，但这种划分更适合中考语用题训练，还不太适合阅读课中的教学运用。根据教学实际，阅读课上的“写”应分为课文写法之“写”、课文读法之“写”与课文内容之“写"三大类。当然，大类下面还将再分小类，本文将做出相对详细的介绍。
一、课文写法之"写"
课文写法是课文作者运用的写作手法、写作艺术或语文智慧，也是阅读教学中指导学生“学习语言文字运用”的重点内容。课文写法之“写"，主要包括课文写法的分析与课文写法的作文仿写两种写法。不管哪种写法，都与一般的阅读向写作迁移不一样，都是为阅读理解服务的，尽管实际上影响到写作能力的提高。
(一)课文写法的欣赏分析写教材赏析，对教师来说可能是常事，对学生来说则有点稀奇。但用于阅读教学，往往能收到事半功倍之效。课文写法怎么教?一般都是问答式游戏，老师问学生答。老师与答问者做游戏，其他同学或看戏，或无动于衷。长期单纯的“口耳”教学，教师累，学生苦，不如适当介人欣赏分析课文写法的写作活动。如《范进中举》一课，可以指导学生写《范进中举》的波澜艺术》。提纲可为：1.初读《范进中举》，我们会嘀咕一声-“范进倒也是个有前途的秀才"，此为一起。2.可看到他为进京赶考受尽岳父斥责辱骂时，不禁产生些许同情-“何时才有出头之日”，此为一伏。3，及看到范进终于中举，也就舒了口气-“可要享受荣华富贵了"，此为二起。4，在范进喜极而疯时，我们心中阵阵酸辣-“竟然乐极生悲”，此为二伏。5，待范进醒过来，戴上一副八面玲珑的官面具时，读者哑然失笑一“总算有了翻身之时”，此为三起。学生写的这类欣赏分析，尽管常常不尽如人意，却是他们对课文的深刻理解。
(二)课文写法的作文仿写课文中精彩的写作手法怎么教?一般是通过设计问题引导学生循序渐进地说出写作方法来。这只是静态的抽象分析而已，没有进入动态的运用与检验。如果借此仿写，情况就不一样了;如果再将仿写的内容与课文作比较，阅读理解的效果就更不相同了。朱自清的《绿》，梅雨潭的描写与抒情是教学重点，怎样教更有效果?不妨先引导学生大体析出第三人称描写转换到第二人称诉说的写作方法：前者用五个比喻与四个比较描写梅雨潭的绿，后者用四个比拟抒发对梅雨潭的绿的挚爱之情。接着，让学生模仿这一写法写一则短文，如《可爱的母校》。再在评价其优劣的过程中，加深学生对课文写作妙处的理解。尽管学生的短文比较幼稚，但由于要认真读课文，他们就能真切地感受到以下写作手法的妙处：由第三人称描写转换到第二人称诉说时感情逐渐强烈，描写绿的几个比喻与四个著名景点的比较角度各不相同，诉说时四个比拟句抒发的情感渐次强烈。
二、爆文读法之"写"
课文读法素来不为大家所重视，在公开课与观摩课中也很少有教师将之作为教学任务，其实它是阅读教学的一项重要目标。课文读法之“写"，主要包括两个步骤：先写读法总结，再写读法迁移。
(一)阅读单篇文章的总结
诗歌读法与一般文本的读法一样，在我们的教学中总是散见于课堂教学之中的。如果鼓励与指导学生写出学习过程中的读法，将会产生较好的学习作用。比如诗歌读法，可让学生总结在通读文本的基础上的“五读"。
1.读懂题目。如《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》一词，"破阵子”是词牌名，题目意思是"(我)为陈同甫先生写一首壮烈的词来寄送给他”，由此可初知词作主题为“壮烈”的要点。2.知晓作者。辛弃疾是南宋抗金将领，结合词作内容可知此词与爱国相关。3.弄清时代背景。此词作于作者垂暮之年，结合词作内容可知此词与作者报国愿望难以实现相关。4.读懂典故作用。“八百里."的卢”等战场方面的典故便于“赋壮词"。5.注意重点字词，包括“首重心"“尾重心”与“诗眼”等。
(二)用一篇读数篇的总结
阅读教学的任务，不是教课文，而是用课文教语文：可以用一篇教另一篇，也可以教另几篇。对学生来说，阅读学习的任务，不是学课文，而是用课文学语文;可以用一篇学另一篇(首)，也可以学另几篇(首)。这种拓展迁移的学习过程，相对复杂，可以指导学生写出学习过程，总结学习经验。比如执教《魏巍中山陵》，第一步，大体了解本课的说明内容;第二步，根据说明内容的特点掌握本课的说明顺序，即空间转换说明顺序;第三步，阅读《人民英雄纪念碑》《凡尔赛官》等课文或文章，看其是否运用了空间转换的说明顺序，并解说其具体原因;第四步，再与《魏巍中山陵》比较，看有什么相同之处与不同之点。教学过程中可以进行相关写作迁移，对村庄、公园或学校进行空间转换顺序的说明介绍，进一步强化这种说明方式。这样的学习过程，可以让学生认真总结。只是口头说说，容易零散，失之“碎片化";而通过写作总结，就会系统些与完整些。
三、课文内容之"写"
课文内容之“写”，包括课文内容的概述、扩写、改写、补写或续写，以及文言文的译写等。根据教学实际，它们还得再分小类。比如课文的改写，可改写游记为导游词，改写小说为小品，改写叙事性文章为故事，改写消息为通讯，改写诗歌为散文诗。这些写作活动自然涉及课外写作方法的运用，但其写作由头与写作素材都是课文内容;所以，这类“写"与"课文写法之写"是不一样的。
(一)课文内容的叙述
课文内容的叙述，包括复述课文内容与概述课文内容两种方法。复述课文内容是传统的教学方法，但现在仍然可用，仍有非常重要的教学意义。但复述不是背诵，也不是改写，需要老师指导。指导初中生进行既非背诵又非改写的复述，需要提出要求，出示样张，让学生进行写作训练，以至熟练操作。常态的课文复述，是先快速写作打草稿，后口头复述。如果概括课文内容，就得在通读全文、把握全篇大意的基础上，写成概括性短文。无论复述课文内容，还是概述课文内容，只要介人写作活动，都可以既叙述效果，又加深课文感知。
(二)文言诗文的译写
文官文阅读教学，首先要让学生读懂意思，少不了解释与翻译。要教学生翻译自然从直译开始，
“留”“补”“删”“换”“调”五字诀是必学的直译基本功。训练这样的基本功，讲给学生听不如指导学生写译文。比如《曹刿论战》中的“一鼓作气，再而衰，三而竭”一句，难以“补”全其中省略的内容是中学生的常事。即使一般语文教师也未必能够“补”出五个字来，即“一鼓(而)作气，再(鼓)而衰(气)，三(鼓)而竭(气)"。如果让学生写直译，然后展示各人的直译，并通过讲评予以纠正，就容易产生比单纯老师讲学生听更好的教学效果。另外，翻译要符合语文习惯，这个基本功也要强化训练。比如《岳阳楼记》中“不以物喜，不以己悲”一句难度较大，一般老师教学生按照互文译为“不因外物好和自己得意而真，也不因外物不好和自己失意而悲”。
阅读课中的“写”与“读”的顺序怎么安排?具体情况具体对待，可以“读"前先“写”，可以“读"后再"写"，也可以“读"中插“写"。不过，这些“写"都是为“读”服务的，尽管对写作也会产生些许作用与影响。
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