摘要 微课是一种直接面向学习者的新型学习资源, 被广泛地应用于教学环境中. 在中学数学教学中,微课的核心是录制教学视频, 同时它还包含与教学主题相关的素材、PPT、教学设计与练习题等
微课是一种直接面向学习者的新型学习资源, 被广泛地应用于教学环境中. 在中学数学教学中,“微课”的核心是录制教学视频, 同时它还包含与教学主题相关的素材、PPT、教学设计与练习题等, 它们以一定的呈现方式为我们创造了小的学习环境, 随着信息技术的快速发展, 微课正应用于教学实践之中.
一、初中数学“微课”教学特点
从教学时间来看, 短. 在初中数学微课教学中, 教学视频作为数学微课教学的核心, 教学时间相对较短, 它可以根据学生的基础知识与视觉驻留规律, 设置 5-10 分钟的微课时间, 使学生注意力相对集中, 达到较理想的教学效果. 从教学内容来看, 少. 视频只传达一个知识点, 内容相对较少, 而且精, , 将教学重点、难点、考点、疑点等精彩片段展现出来, 更适合老师教、学生学, 更有利于解决重点、难点问题. 从教学资源来看, 活. 微课动静结合, 视听一致, 图文并茂, 视频格式多种. 在教学实践中, 视频可以保存到手机、电脑等终端设备上, 师生能重复使用, 方便使用, 利用率高, 可以实现移动学习, 满足师生个性化教学与个性化学习, 对数学老师评课、反思提供了一定的空间.
二、微课在初中数学教学中的应用
(一) 微课在课堂教学中的应用不管是什么类型的课, 课堂中都会有引入、知识的发现与形成、知识的理解与应用、知识的巩固与拓展、知识的反馈与小结. 根据学生的认知规律与知识特点, 微课都能发挥其应有的作用. 课前引入, 根据新旧知识所需的衔接知识点设计制作好微课, 可以让学生在课下先看此微课, 为新课做好准备. 知识的发现与形成, 可以设置问题链, 由易到难, 暴露知识的形成过程. 知识理解与应用, 教师对重难点进行点拨, 示范典型例题, 引导学生探究. 知识的巩固与拓展, 教师设计好少而精的习题并制作好微课, 用于巩固本节知识. 知识的反馈与小结, 制作微课, 引导学生总结本节重点及规律, 让学生将知识纳入已有的知识体系.
(二) 微课在学生自主学习中的应用现在信息技术的发展, 已经使自主学习成为可能, 教师把学习中的重点和疑难问题制作成微课, 上传到网上, 或者保存到手机、笔记本电脑等终端设备上, 学生便可以随时点播学习, 与传统课堂相比, 具有其不可替代的优越性. 由于微课一般只有一个议题, 短小精悍, 学生只需花费较小时间便可学习, 不易疲劳. 微课由于可以上传到网上, 也可以保存到手机、电脑等终端设备上, 学生学习时间和地点可以选择, 有很大的自主空间. 由于视频可以反复播放, 使那些平时接受慢的学生能够反复观看, 较好的解决了学困生的无法自主学习的困难.
(三) 微课在教学研究中的作用制作微课就是微研究的过程, 教师在实际教学中把某个重点、难点、易错点制作微课的过程, 本身就是一个教学研究的过程, 同时, 微课视频可以便于学科组评课, 学科组老师通过观看视频, 再现教学场景, 更能抓住优点和不足, 能更有效促进教师的业务成长. 另外, 通过微课可以进行资源的积累、分享和交流, 达到资源共享, 提高教师学科教学与信息技术的整合能力.
三、微课制作应注意的问题
微课作为一种新型的学习资源正被教育界广泛认可与推广, 在实现高效教学中发挥着巨大作用, 但在实际应用制作中要注意以下几点.
(一) 选材要突出重难点, 问题浅显没必要使用, 议题不能多中心, 一个知识点即可. 用时不能太长, 5-10 分钟最佳.
(二) 不能截取教学片断作为微课, 有的教师将教学录像截取一部分作为学生学习资料, 也不能将一节课压缩成几分钟来讲作为微课, 导致时间短, 内容发散, 什么也没讲清楚.
(三) 微课制作要注意动静结合, 图文并茂, 使用的文字尽量少, 要使整个视频简洁清新流畅.
在微课教学实践中, 我们必须不断总结教学实践与经验, 致力于改变低效的学习模式, 致力于改善师生关系和生生关系, 真正发挥学生学习的主动性, 强化学生与环境的交互意识, 有效提高教学质量.
《“微课”在初中数学教学中的实践探索》来源：《中学数学研究》，作者：魏炜。
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