摘要 多媒体信息技术辅助教学，作为一种新型的教学手段，不仅具备以往各种媒体的优势，还 有 着 独特的交互性，比传统教学手段更优越，特 别 是 在 小学数学形体教学中，效果更为明显
多媒体信息技术辅助教学，作为一种新型的教学手段，不仅具备以往各种媒体的优势，还 有 着 独特的交互性，比传统教学手段更优越，特 别 是 在 小学数学形体教学中，效果更为明显。根据小学生的学习状况和已有的知识水平，在课堂中利用多媒体技术，使教 学 活 动 集 文 字、图 片、动画和影像于一体，动态感强，信息量大，课堂教学效率高。多媒体信息技术的出现为教学手段的改革提供了 新 的 渠道，为数学课堂注入了新的活力。
1 创设生动的教学情境，激发学生学习的兴趣
兴趣是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动最主要的推动力。新课标强调在学生掌握基本知识和基本技能的同时，更要注重学生情感态度的培养。在教学中，教师创设宽松、和谐的教学环境可使学生心情舒畅、思维活跃，再加上教师对学生的辅导、鼓励，会使学生产生强烈的求知欲望，使学生在充满情趣与快乐的情境中发现问题、解决问题。运用现代信息技术，精心设计与教学内容相吻合的教学情境，在教学中通过生动形象的视频，不仅可以传播大量的教学信息，还可以变静为动，激发学生的探究兴趣。如教师在教学“时、分、秒”等教学内容时，依据学生在实际生活中积累的一些感性生活经验，运用多媒体设备的音、形、像等功能，再现生活实际。教师先摄取几组学生的生活画面，并给每个画面配有钟面，能看到时针、分针、秒针在不停地转动。教学时，熟悉的画面、悦耳的音乐，使学生赏心悦目，真切地体会到数学知识与日常生活的密切联系，促使学生积极主动参与教学过程。多媒体在教学情境的创设上，把“师生”与“课堂”有机而紧密地融于—体，充分体现出使用多媒体技术的独特优势，从而大大激发了学生的学习兴趣。
2 突破教学重难点，加深学生对教材的理解
运用多媒体技 术，可 以 变 抽 象 为 具 体，变 静 态为动态，化枯燥为生动。运 用 多 媒 体 技 术，能 帮 助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言 理 解 等 方 面 的困难，从而降低学习难度。如在教学“圆柱的体积” 一课时，为了让学生更好地理解和掌握圆柱体积计算公式推导这一重点，教师运用电脑演示把一个圆柱体的底面平均分成若干等份 (8 等 份、16 等 份 ……)，然后把圆柱切开，通过动画拼成一个近似的长方体(圆柱底面积平均分的份数越多，拼 成 的 图形就 越 接 近 于 长 方 体)。反复演示几遍，让学生自己感觉并最后体会到这个近似的长方体的体积与原来的圆柱的体积是完全相等的。这样通过动画演示让学生体会到这个近似的长方体的底面积、高与圆柱的底面积、高的关系，从而推导求出圆柱的体积公式，使这一课的重难点轻易被突破，大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。在这个过程中，学生不仅理解了多维空间的概念，而且在数学思考、情感态度等方面都得到了发展。
3 培养学生的探究能力，发展学生的创新意识
新课标要求教师注重学生的思维、探究和创新等各方面能力的培养，让不同的学生在数学上得到不同的发展。因此，教师在设计和运用多媒体信息时，应考虑通过信息技术促进学生形象思维和抽象思维能力的发展，培养学生对所学学科的情感，使学生的探究能力与创新能力得以发挥。如 在 教 学 “推导长方形的周长计算公式”时，运用多媒体技术在屏幕上展示一个长方形(长8cm，宽6cm)，围成长方形的4条线段在闪烁，长和宽也分别用数据表示出来，让学生通过观察、思考，找到长方形周长的求法。在多媒 体 的 辅 助 下，学 生 列 出 3 种 不 同 算式：①8+6+8+6=28，②8×2+6×2=28，③(8+6)×2=28。然后通过比较，归纳出长方形 周 长 最简便的计算公式是：长方形的周长=(长+宽)×2。这个教学环节，培养了学生的探索和创新意识，同时也让学生感受到了成功的喜悦。
4 利用多媒体交互优势，提高课堂教学效率
多媒体信息技术可以提供多种学习路径，便于学生进行发散思维，学生按自己的 知 识 基 础、习 惯和爱好选择学习内容和方式，而不是一切由教师预见安排学生被动服从，这样就能充分调动学生学习的主动性，真正体现学生 认 知 主 体 的 地 位。例 如，在课堂教学中，教师可以引导学生直接上机操作，控制信息传输的速度和次数，培养 学 生 的 动 手、动脑等创造思维能力。这些都使学生 在 教 学 中 有 更强的参与度，更能体现学生的主体地位。在教学过程中，师生积极互动，共同发展，培养其独立性和自主性。让学生表现自我，感受成功的喜悦。建立新型的师生关系，使学生在民主、平等的气氛中学习，使每个学生都能得到充分的发展。数 学 教 学 中 许多内容适于进行多媒体教学，如：立 体 图 的 展 开 问题、平移问题等。另外，在再现生活经验时，学生在生活中经常会接触一些与数学有关的现象，如在教学“三角形的面积计算”时，利用多媒体信息可以看到平行四边形和三角形面积计算共同之处，使学生对“三角形面积等于底乘高除以2”这 一 公 式 很 快理解并掌握。另一方面，课堂容量在一定程度上受到板书的影响，利用多媒体技术存储功能可以把一些图形、文字等预先存在电脑当中，在 课 堂 上 适 时呈现出来，以此提高教学效率。
总之，在小学数学课堂教学中，作为一线教师，应该努力寻求教与学的结合点，注意多媒体技术与传统教学手段的结合，要努力挖掘所有教学技术手段的使用价值，积极促进各种信息技术手段之间的协同互补。只有这样，新课程的理念才能真正落到实处，我们的数学课 堂也才能变成真正的高效课堂。
《多媒体技术与小学数学的有效融合》来源：《中小学实验与装备》，作者：常 慧 。
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