摘要 摘 要 ：分 级 指 导 可 以 有 效 提 高 初 中 语 文 朗 读 教 学 的 效果。教师要进行科学的朗读技巧训练，将朗读与阅读教学结合，外在朗读技巧与内在感受相统一，有效提高初中语文
摘 要 ：分 级 指 导 可 以 有 效 提 高 初 中 语 文 朗 读 教 学 的 效果。教师要进行科学的朗读技巧训练，将朗读与阅读教学结合，外在朗读技巧与内在感受相统一，有效提高初中语文朗读教学的实效性，突破初中语文朗读教学的瓶颈。探索分级指导的具体实施途径是实现朗读教学质量提升的基本前提，而基于教学经验和理论研究总结的建议对于朗读教学是十分有益的探索。
关键词：初中语文 分级指导 朗读教学
一、朗读技巧的科学训练是基础
朗读是一项复杂的学习内容，初中语文的朗读技巧比较多，教师在朗读教学中进行分级指导时，要特别注意对不同朗读技巧的指导。首先教师要明确朗读技巧的训练内容，在教学指导中有针对性地对相关技巧进行训练，从而不断提高学生的朗读能力。
例如，要对区分性停连、并列性停连、分合性停连、强调性停连、判断性停连、生理性停连、转换性停连、回味 性 停 连 、灵 活 性 停 连 和 呼 应 性 停 连 的 难 易 度 进 行 探讨。其中生理性停连、判断性停连、回味性停连由于常有相应的标点符号作为提示，其难度相对较低。而转换、并列、呼应、分合等停连需要学生首先对停连所表示的“并列”“转折”“分与合”“呼与应”等关系进行准确判断，这些判断难度不大，与学生的已有认知水平比较契合，所以难度比较适中。而强调性停连与灵活性停连相对比较难，在朗读中也不易做好，这里不再做过多阐述。同时，教师还要对并列性、对比性、呼应性、递进性、转折性、强调性、比喻性、拟声性、肯定性、反义性等十类重音所表示的语义关系进行探究，并对学生进行指导，帮助学生熟练掌握。从难易程度来看，十类重音中，转折、并列、对比、递进这四类重音及其相对应的句子关系是学生所熟知的，学生掌握起来比较容易。呼应性重音比较难，初中朗 读 教 学 对 学 生 暂 时 不 作 要 求 。强 调 性 、比 喻 性 、拟 声性、肯定性等重音由于在具体的语句中有提示词语，难度也不大。反义性重音因为初中语文中有反语这一种修辞手法，所以掌握起来也不是很难，因此，也在初中语文朗 读 教 学 指 导 的 实 施 范 畴 内 。此 外 ，高 尔 基 的 文 章《海燕》中涉及的五类语势，教师也应纳入训练内容。在六类节奏的练习中，教师可以将轻快型、高亢型、低沉型和舒缓型四种纳入教学训练中，而凝重型和紧张型则由于与以上四种中的一些有重复，所以要略去。
二、朗读与阅读教学统一是关键
在初中语文朗读教学中，教师要以阅读教学的根本目标为基础，促进学生对阅读内容的深度理解和建构，根据文本意义开展朗读与朗读指导。分级指导教学中的分级对象是外部朗读技巧的划分，这些技巧的应用都要为学生更好地理解文章内容和表达文章情感而服务。因此，朗读技巧应该与文本分析结合起来，切忌孤立。
例如，初中语文课文《最后一课》，文中课堂快要结束时，教师说：“放学了，你们走吧。”在这一句简单的话中，教师在“放学了”和“你们走吧”之间做了比较长的停顿，这个停顿将教师当时复杂的内心情感表达了出来。 “祖国沦陷以后，在这最后一课本民族语言教学之后，何时才能用本民族的语言教学呢?”这是教师当时沉痛心情的基调，同时也是其爱国思想情感的流露。教师当时感慨无限，但很快又从这种思绪中回过神来，说出“你们走吧”，而在最后的“走吧”说出之前，又做了停顿，表现出了教师深深的不舍之情。至此，我们可以明白，只有充分 理 解 了 文 章 的 内 容 ，搞 清 楚 其 中 的 情 感 脉 络 ，才 能在 朗读时合理运用停顿的方式，有效使用停顿这一朗读技巧。
三、技巧与内在感受统一是保障
朗读技巧与内在感情是朗读活动中的一对表里关系，内在感受通过外部朗读技巧以口语的形式进行再现和表达。在朗读教学中，教师要注重将这种外部朗读技巧与内在感受统一起来，为朗读效果的实现提供坚实的保障。
例如，在林觉民的《与妻书》一文教学中，教师首先以沉重的语调深情朗读课文，学生被教师朗读中所表现出来的情感所感染，教室里的学生默默地低下了头，逐渐地，沉寂的教室里发出了一阵阵低泣声，有的学生甚至“放声哭泣”起来。学生在课后反映，对于文章中的某些句子其实自己是似懂非懂的，但通过教师在朗读中传递的那种烈士在赴死前的坚定从容、为国为民、赴汤蹈火的丰富情感，绝大多数学生不用教师讲解就能够理解文章的意思，甚至文章的主题也能够通过教师的朗读表现出来。我们可以想象，学生之所以会有如此反应，是因为教师带有内心情感的朗读感染了学生。没有内心感受的朗读是空洞的，是没有生命力和感染力的。在初中语文朗读教学的分级指导中，教师要将朗读技巧与内心情感结合起来，这是提升朗读效果的基本途径。
没有目标的努力，无异于在黑暗中远行。对于朗读教 学 而 言 ，对 学 生 进 行 指 导 是 提 高 教 学 效 果 的 基 本 途径。在朗读教学中，对教学进行分级指导必须要对教学训练的内容进行明确，这样才能使教学指导和训练有的放矢，语文教师才能有效开展指导。同时在明确训练目标和内容的基础上，只有合理利用各种朗读技巧，将朗读与阅读结合起来，才能有效培养学生的朗读能力，让朗读教学开出耀眼的繁花。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部 . 义务教育语文课程标准(2011 年版)[S]. 北京: 北京师范大学出版社,2012.
[2]邵寒 . 初中语文朗读教学弱化现象及应对策略研究[D]. 新乡：河南师范大学,2014.
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