摘要 【摘要】高职教育的职业性、实用性和技术性特征决定了其从业教师应该是双师型教师，双师型教师是高职院校专业教学师 资的主流。 作为职业教育的一部分，高职工业设计专业具有
【摘要】高职教育的职业性、实用性和技术性特征决定了其从业教师应该是“双师型”教师，“双师型”教师是高职院校专业教学师 资的主流。 作为职业教育的一部分，高职工业设计专业具有实用性强、与市场结合紧密等特点，它需要学生有很强的动手实践能力和 设计项目经验。 工业设计专业学生设计基础的能力和审美的良莠不齐给以后的教学带来了困难，同时高职艺术设计类学生在校学习 专业课程只有三年不到的时间，同时还要修满思想文化课。 这就要求我们专业教师需要“双师型”素质，来保证教学质量。
【关键词】“双师型”教师 工作室 策略
一、高职工业设计“双师型”教师的内涵与特征
在国内高职界“双师型”教师是指从事职业教育的既能传授 专业理论知识，又能指导专业实践，具备“双师”知识、素质、能力 的教师。 这是“双师型”教师的第一层含义。 “双师型”教师的第二 层含义，是指在专业教师的组成上，由学校部分专业基础理论知 识扎实、任教经验丰富的“理论型”专职教师，和部分从企业聘任 的设计专业实践经验丰富的设计师构成的“双师型”教师队伍。从 专业角度分析，高职工业设计“双师型”教师的素质主要体现在如 下三个方面。
1.综合知识层次。 高职工业设计教师所掌握的知识面应更为 广阔，除本专业所必需的设计理论和软件技能以外，还包括人文 学科和自然科学的诸多领域。高职工业设计专业教学是一种以横 向为主的模块式课程体系，强调的是职业岗位、技术的专项性、操 作性和应用性专业教师需要掌握多门知识，除了要精熟本专业职 业岗位的知识、技能、技术外，还要通晓相关专业、行业的知识、技 能、技术，并能将各种知识、技能、技术相互渗透、融合和转化。 随 着社会经济和设计产业的加速，为此，高职院校的教师还必须不 断学习和掌握新知识、新技术、新工艺，及时更新教学内容，以期 使培养出来的学生真正具备能适应现代设计发展需要。
2.能力结构。 高职工业设计教师的能力结构主要包括三个方 面，即软件操作能力、产品研发能力和教育教学能力。软件操作能 力是指设计软件的熟练程度， 是设计师必需的实用性软件技能、 专 业 技 术 和 技 术 应 用 能 力 ， 具 体 在 要 熟 练 平 面 设 计 软 件 (Photoshop、CorelDRAW 等)， 三维渲染造型软件(Rhino、3DS MAS 等)，机械工程类软件(solidworks、Pro\E、UGNX 等。
3.职业素质层次。 作为一名高职教师，必须具有良好的道德 素质和职业素质。 道德素质是树立正确的世界观、人生观和价值 观，具有良好的社会公德和职业道德，有着较强的组织纪律性和 合作精神，具有敬业精神。
二、高职工业设计“双师型”师资队伍建设的基本策略
加强‘双师型’教师队伍建设是关系到高职工业设计能否适 应市场需求，办出职教特色，提高教学质量的关键，同时它也是学 生就业的重要保证。要建设一支高素质的高职工业设计“双师型” 教师队伍，我们认为主要可从如下几方面着手。
1.提升学历层次，加强高职师资培训。 高职工业设计专业教 师学历偏低已成为一个普遍现象，好多设计教师都是本科毕业以职院校高素质教师队伍 的建设和教育教学的质量。 要优化教师的个体素质，我们认为有 必要根据高职教师这一阶段性的特征，制定相应的培训内容和措 施，依托全国现有的职教师资培训基地，坚持在职培训为主，脱产 培训为辅的原则，加大对在职教师的培训力度。
2.保持与企业紧密结合。 前面提到高职工业设计专业的学生 就业面临的是企业。这就需要专业教师多深入工厂企业进行调查 研究，具体可以采用岗位培训、下厂锻炼、挂职顶岗、跟班研讨、师 傅带徒弟等方式， 定期派专业教师到生产第一线了解生产设备、 工艺技术、设计发展趋势等信息。通过与企业合作的方式，积极进 行技术方面的开发与服务，积累教学所需要的职业技能、专业技 术和实践经验。另一方面，通过项目开发等活动，促使教师得到实 践锻炼，由单一教学型向教学、科研、生产实践一体化的“一专多 能”型人才转变。
3.优化专业教师整体结构，建立专业化“工作室”。 按照高职 工业设计的专业设置和课程结构要求，调整师资结构，使二者之间 基本保持动态平衡。 高职教育是以社会需求，以及经济、科技、文化 的发展为导向不断调整专业设置及课程结构的。
参考文献：
[1]杜世禄.引企入教，共建示范[J].江苏技术师范学院学报， 2008(12).
[2]高红宾.高职院校“双师型”教师培养探讨[J].职业教育研 究，2009，(1).
《高职工业设计专业“双师型”教师队伍建设探索》来源：《课程教育研究》，作者：闻建强 ， 蔡忠弟，金 希 。
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