摘要 在当前的幼儿教育中，为迎合家长的心理，普遍存在着幼教 小学化的倾向，有些幼儿园开设了各种特长班，如识字班、英语 班、数学班等，说是孩子可以学到很多知识。然而，超前教
在当前的幼儿教育中，为迎合家长的心理，普遍存在着幼教 小学化的倾向，有些幼儿园开设了各种特长班，如识字班、英语 班、数学班等，说是孩子可以学到很多知识。然而，超前教育未必 会“种瓜得瓜”，幼儿阶段提前实施小学教育，是违背教育规律的 “揠苗助长”，不利于孩子今后的健康发展。学前教育必须遵循幼 儿教育规律，要纠正学前教育“小学化”的倾向，幼儿教育以活动 为主，而幼儿活动要以有序为主。幼儿教育要实施 “无为而教”，要 根据幼儿的生理、心理特点，因材施教，有效地促进幼儿身心健康 发展。
一、“无为而教”的含义
“无为而教”意出“无为而治”。无为而治的思想方法首先由老 子提出来的。在道家认为，一个人的处事为人，修心炼性，都应顺 应自然，无为而治，避免妄为。人如果违背事物的发展规律，按照 自己的主观意愿干预或改变事物的自然状态，其结果往往是揠苗 助长，自食恶果。我们的幼儿教育也是如此，也应该采取无为之道 来进行幼儿教育，顺应教育规律，才能达成预期的教育目标。 无为而教的“无为”，决不是一无所为，不是什么都不做。无为 而教的“无为”是不擅自妄为，不随意而为，不背道而为。相反，对 于符合人才成长规律的事，顺应教育规律的事，必须有为。只是所 为都是顺应事物之自然，发自自然，顺乎自然;完全是一种自然之 为，而非人为。故这些行为，不仅不会破坏事物的自然进程和自然 秩序，且对于事物的自然发展和成长是大有裨益的。
二、“无为而教”的几种表现形式
“无为而教”无论从形式上还是从内容上，都有绝不相同的表 现形式。
(1)教育者的教育意识让孩子在不知不觉中感知。《“无为”管 理艺术》一书中有一个事例：某父亲带3岁半的儿子去游玩，儿子 下土坑里去玩儿，爸爸蹲在不远的地方，儿子玩够了，要上来，开 始喊爸爸。爸爸一声不吭，装没听见，儿子只好自己在坑里想办 法，便手脚并用地爬上来了。还高兴地摸着小拳头不无自豪地说： “是我自己爬上来的!没有爸爸，我自己也能上来!”爬坑，孩子感 悟到“我行!”，收到了父亲预期的效果。这里的教育者是父亲，他 意在培养孩子的独处能力、战胜困难的意志。当然前提是孩子通 过努力能做到。结果是令人满意，教育者达到了教育的目的，教育 者的教育意识让孩子在不知不觉中感知了。这正是家长的“无为” 创造了孩子的“有为”，比空洞的说教有效且高超得多了。这是“无 为”教育的典型事例。教育者用心构思，去创设一种情境，引导一 种经历，让孩子真正成为教育的主体，在实践摸索中进行自我教 育，得到感知，完成精神的升华。
(2)教育者的教育意识寓于活动让孩子自己感悟。古罗马诗 人、文艺理论家贺拉斯在《诗艺》中提出的“寓教于乐”的观点，目 前在幼儿教育中运用最为普遍。但是，我们教师不能单纯地将寓 教于乐，寓教于趣理解为寓教于玩要、嬉戏。而要通过操纵教学中 的认知因素来引发幼儿怀着兴趣—— —快乐情绪来进行学习。一是 要满足幼儿求知的需要。要把 “外部强制性”需要转化为幼儿内在 需求，教师要能够依据幼儿的实际情况和教学内容的内在联系，在教学过程中，创设问题情境，点燃思维火花;精心讲授教学内 容，使预先设定的教学内容组织成完全符合幼儿求知需要的东 西，使幼儿产生新颖感，获得全新的知识，从而产生满足的情绪 体验。二是要满足幼儿创造的需要。3周岁～6周岁的孩子，正 是长身体、长知识的朦胧期，就好象一块朴玉，需要我们去进行 雕刻、琢磨。游戏是幼儿园教育教学活动的最主要的活动形式， 是幼儿的基本活动，它最符合幼儿的年龄特点，能调动其参与 活动的积极性，有效促进幼儿身心的发展，是培育幼儿全面素 质的主要手段。我们要运用不同的游戏形式，开展丰富多彩的 游戏活动，在活动中培养他们的创新意识，将孩子看看、听听、 玩玩、想想、做做的活动，变成其活跃思维、学会思考、培养创新 意识的过程，通过长时期的诱导、培养，将他们的各种潜能、创 新的意识很好地开发出来。三是要满足孩子成功的需要。苏霍 姆林斯基说得好： “请记住：成功的欢乐是一种巨大的精神力 量。”缺少这种力量，教学上的任何巧妙措施都是无济于事的。 幼儿教育尤其要提倡欢乐教育。在此理念下，教师要善于引导 幼儿将知识与生活实际联系起来。与此同时，要适度地引进竞 争机制于教学活动之中，让幼儿在竞争过程中获得成功的体 验，满足好胜的心理，赢得快乐的情绪。
(3)教育者的教育意识运用激励机制让幼儿感动。常用的 激励机制有表扬、鼓励、奖励、让其表现和展示能力等，使幼儿 的潜能得以开发，自立、自信、自爱、自强的精神得到张扬，并在 集体中学会合作、谦让、理解与互助，在教育中使之得到促进与 发展。另外，作为教育者，要慎用批评，严禁讥讽和挖苦，不能以 幼儿听话程度、幼儿对学习的掌握情况单一地来评定幼儿的优 劣，要巧妙地将批评转变成善意的暗示或正向的激励，这是激 活幼儿发展内趋力的行之有效手段。
“无为而教”，旨在让孩子变“无为”为“有为”，通过我们的 幼儿教育教学活动，让幼儿感知、感悟、感动、感化，启发幼儿进 行创新思维，培养幼儿的创新意识、创新精神和创新能力，把深 藏在孩子们身上的潜在才能开发出来，实现“无中生有”这个质 的飞跃，那我们的教育目的也就达到了。
《幼儿教育要 “无为而教”》来源：《才 智》，作者：夏永芬。
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