摘要 任务型教学法是以学生为中心的实践教学法，通过让学生完成教师布置的各种任务开展教学。为了提升学生的口语能力，教学设计是重要环节，需要教师加深对此方面的研究，进而构建
任务型教学法是以学生为中心的实践教学法，通过让学生完成教师布置的各种任务开展教学。为了提升学生的口语能力，教学设计是重要环节，需要教师加深对此方面的研究，进而构建高效课堂。
一、任务型教学法的概念
任务型教学法最早于20世纪80年代被提出。教师通过课程的设计，帮助学生顺利完成学习任务，进而实现教学目标。努南(Nunan)认为任务型教学法要有一定的层次性，重点分析主要组成要素，如教学环境、目标、师生角色与地位等。将教学中师生和生生沟通作为任务型教学的关键点，让教学活动更加贴近生活，这也是现代教育与传统教育的不同(李辉2018)。另外，布朗(Brown)认为任务型教学法要以任务为中心，将学生学习的过程当作完成任务的过程，且教学设计要以学生和课程为前提，最终完成教学目标。
二、基于任务型教学法的高中英语口语教学设计原则
(一)真实性原则
运用任务型教学法，首先要求语言真实，即教师在设计任务时应挑选和学生生活相近的语言材料。其次，要求设计的环境真实，即教师在课堂中要尽量为学生构建真实的环境，令其快速进入学习状态。最后，要求口语交际过程真实，即学生尽量用自己的观点表述，不刻意交际，这也是任务型教学法与传统教学法的区别。
(二)贴合教材原则
运用任务型教学法时，要以贴合教材为原则，针对一个单元或者一堂课的内容设计任务，让学生在完成任务的过程中完成对目标内容的学习。
(三)小组合作原则
运用任务型教学法时，要遵循小组合作的原则。通过小组合作的形式完成任务有以下优势：可以提升学生的交流能力;可以培养学生的思维能力;可以锻炼学生的口语能力;可以培养学生的合作精神，等等。
三、基于任务型教学法的高中英语口语教学设计
(一)教学设计前的调查分析
通过问卷调查让教师更加精准地掌握学生口语学习和任务执行的情况。本次调查对象为高一学生，共发放问卷150份，收回有效问卷142份，有效率为95%。调查内容为学生口语学习背景、对口语的认知、日常学习表现自我评价、对口语教学的期待等。调查结果：大多数学生没有提前上过专门的口语课，即使对口语学习有很大的期待，但在课堂中的表现活跃性不足，因为害羞和不自信等原因，未能主动进行口语交际练习。另外，学生仍然以呈现—训练—输出的传统方法进行学习，存在很多问题，主要有以下两点：第一，不以学生为中心。通过课堂观察可知，目前的英语教学主要围绕教材进行，加之缺少对学生的认知，很难实现个性化教学。教师一直是课堂的“统治者”，而学生被动地接受知识，主体作用得不到发挥，导致口语教学效果不明显。第二，缺少真实的教学环境。优质的课堂教学需要教师面对各种突发事件时都能沉着应对，并在与学生的交流过程中发现其优点，有针对性地引导他们表达观念。但是，实际教学中未能构建真实的教学环境，加之单一机械的练习，导致学生不能顺利地进行口语表达，教学效果不尽如人意。
(二)教学设计过程
基于任务型教学法的教学设计过程共分为三个阶段，即任务前、任务中和任务后。1.任务前教学设计围绕教材内容，在任务开始前的教学设计为学生预留一段准备时间，可利用多媒体导入本堂课主题，唤醒他们的已有经验，激发他们的学习兴趣，辅助其在已有知识的基础上建立新知识，构建思维导图。例如，在讲授人教版高中《英语》必修1Unit4Earthquake时，教师可在课前导入环节利用多媒体播放电影《唐山大地震》的视频，让学生感受地震时地面塌陷、房屋倒塌的场面，并在视频播放后布置任务，让他们在感同身受的同时，回忆之前学过的英语词汇，为后期的口语交际奠定基础。此阶段的设计要以激发趣味为主，短时间内吸引学生的注意力，让他们明确知道自己需要完成的任务，提前作好准备。2.任务中教学设计以真实性与小组合作为原则，开展任务中的教学设计：第一，任务设计。任务执行目标是学生可以顺利进行信息交流。通过教学环境的设计为学生布置多种任务，从简单到复杂，先利用游戏吸引学生参与教学活动，再通过角色扮演展现中等难度任务。虽然任务的难度层次提升了，但通过合作学习，学生解决问题也会变得轻松。此过程的小组合作是以同桌结对或者小组合作的形式在特定情境下进行的。例如，在完成人教版高中《英语》必修1Unit3Traveljournal的教学后，可以让学生以新学的句型谈论自己的计划，进而建立完整的人生规划。在此过程中，通过小组合作的形式向同伴表述自己的观点。教师在此过程中起监督和鼓励的作用，在班级中观察每一名学生的学习情况，并给予个性化指导。第二，安排计划。学生思考教师提出的问题后，通过口述向教师和其他同学汇报，以小组合作的形式整理知识点，快速完成任务。在学生进行口语练习时，教师要加强巡视，及时纠正学生出现的问题，保证他们有正确的口语输出。第三，展示成果。在学生以小组为单位完成任务后，教师组织学生汇报成果。鉴于班级学生较多，不能全部发言，可以从小组中选出代表汇报，并在发言过程中组织课堂纪律，让其他学生认真倾听(唐惠迪2018)。教师也要认真倾听学生的汇报，分析学生掌握知识的情况，为后期的教学设计提供参考。3.任务后教学设计为了巩固知识点，在借助任务型教学法完成教学后，还要通过评价和训练帮助学生巩固口语练习。第一，评价。在完成口语任务后，教师和其他学生要对汇报者的表现进行评价，指出优点与不足，并提出建议。这对学生后期的学习也有重要作用。第二，分析。在任务教学设计中，分析过程不可缺失，如在任务中挖掘口语知识点，分析学生口语表达过程中的错误，给予正确的分析与总结，对于学生经常出现的问题作示范等，以提升学生口语表达的精准性。第三，巩固。对于学生经常出现的错误，教师可以借助游戏和比赛的形式帮助学生巩固知识，加深印象。
(三)案例分析
以人教版高中《英语》必修1Unit5NelsonMandela-amodernhero中SpeakingandWriting内容开展口语教学。1.教学目标引导学生掌握更多描述人品质的形容词与表述观点的句型，能精准描述人物，并能针对人物话题发表观点;通过对描写伟人的文章的教学，引导学生学习伟人身上的优秀品质。2.教学难点专有名词的记忆。3.教学方法任务型教学法、小组合作学习法。4.教学过程(1)任务前。课前为学生播放歌曲《光辉岁月》。Ask：Doyouknowthemaninthesong?Guide：Hewasthefirstblackpresident.Hefoughtforblackpeopleandwasinprisonforalmostthirtyyears.在教师的引导下，学生已经知道歌曲描述的是曼德拉。然后，教师提出课前任务：Doyouthinkheisagreatman?Whatqualitiesdoeshehave?学生利用已学知识进行描述。此过程的设计目的是：先通过歌曲导入营造轻松氛围，为本堂课教学内容作铺垫;利用问题让学生进行“头脑风暴”，为后期教学作准备。(2)任务中。此过程占课堂时间的四分之三，分为assignment，plan和report三部分。第一，assignment，从简到难，设置多层次任务。任务一：Introduce：Let’sdopairwork.You’llbegivenfivepicturesofgreatmen.Onestudentdescribeshim，suchastheperson’sappearance，character，andqualities.Theotherguesseswhoheisaccordingtothegiveninformation.为学生播放我国主要伟人的图片。每展示一张图片，让学生按照自己的了解，用英语对其外貌、性格和品质进行描述;通过游戏任务培养学生的听说能力。任务二：教师在黑板上为学生呈现多种句型，并设置任务：Nowyoucanaskyourpartner’sopinionsaboutthesegreatmenabove。板书句型为：Whatdoyouthinkof...?Whatareyourideas?Howdoyoufeelaboutthat?What’syouropinion?Ithink/Idon’tthink...;Tomyunderstanding，...;Ifeelthat...等。在教师的示范下，学生两人一组，以伟人为中心进行对话练习。教师在此过程中鼓励学生开口说英语。此任务是上一个任务的深化，让学生对伟人的理解从表面走向深入。任务三：教师展示一些伟大人物如孔子的照片，让学生分组讨论“Whoisyourhero?”，并向他们发放卡片，通过询问其他学生来填写卡片。此过程通过口语交流实践完成交际。第二，plan，每一个任务都需要学生作报告，将自己完成任务的情况向组长汇报。教师做好观察工作，对任务执行中可能出现的问题给予纠正，尽量提升学生语言输出的准确性。第三，report，基于时间和汇报小组的情况，教师只能挑选几组学生上讲台汇报。借助采访或者互相补充的形式在班级中报告，并要求其他学生认真倾听，做好记录。(3)任务后。评价：其他学生进行适当点评，然后教师作最终总结，让作汇报的学生充分了解自己的优势和不足，及时调整学习方法。分析：教师利用提问的方法，引导学生对本堂课重点内容进行分析，将知识点内化。练习：教师设计练习题，帮助学生巩固所学知识。
结语
综上所述，在高中英语口语教学中充分利用任务型教学法，以学生为出发点，既可以有效提升学生的学习效率，培养学生的口语能力和小组合作能力，又能提高口语课堂教学质量。
《高中英语口语教学设计》来源：《英语教师》，作者：宋丙侠
转载请注明来自：http://www.lunwenhr.com/hrlwfw/hrjylw/13471.html