摘要 高中生物课堂是培养学生生物学核心素养的重要途径，也是提升学生实验操作技能的重要手段。在新课标和新高考背景下，高中生物实验课逐步受到一线教师的重视，在教学实验课的过
高中生物课堂是培养学生生物学核心素养的重要途径，也是提升学生实验操作技能的重要手段。在新课标和新高考背景下，高中生物实验课逐步受到一线教师的重视，在教学实验课的过程中，如何确保实验正常有序地进行呢?笔者现就实验课的管理进行分析，进而提出一些建议，供广大一线教师参考。
1高中生物实验课存在的普遍问题及原因
1.1学生不熟悉实验原理和过程
高中生物由于总体课时少而内容多，教师会将实验课课时进行缩减，在进行实验教学时或是播放视频演示或是推迟实验进度，导致学生无法按时开展实验进行科学探究。同时，因为实验课课时量少，所以学生对课堂会表现出极大的兴趣，但他们的兴趣点多数在实验材料、试剂以及设备上，并不在教师的讲解和指导上。有些实验课可能是推迟进度之后开展的，实验原理和过程步骤学生都已忘记，在教师进行复习时学生下意识地认为，这是自己学习且掌握了的内容，便不会认真听讲和思考，呈现出“教师一人在台上讲，学生在下面随意动手做”的状态，导致学生在真正开始动手操作实验时并不顺利，损坏实验材料、实验结果有误是非常常见的问题[1]。例如，在探究“pH影响酶的活性”实验中，应先将土豆片经过强酸、中性以及强碱处理后再分别滴加5滴H2O2进行检测，有学生一拿到试剂就开始滴加，然后再根据教师给的实验步骤继续进行，这很显然不能产生预期的实验现象。
1.2学生实验操作不规范
学生在实验课中不会正确、规范地使用仪器，会出现将药品或试剂倾撒到桌面上或衣服上的情况，导致课堂纪律较乱，而教师在课堂中不能关注到每一组出现的问题并及时纠正。例如，在使用胶头滴管向试管内滴加液体时，要求胶头滴管不能深入试管内以防药品污染，但学生在实际操作时会由于对实验的欣喜而按照自己的习惯直接将其伸进去。与此同时，教师不会过多地关注学生的实验操作是否规范，部分高中教师也不重视自身的实验操作技能，只是一味地追求实验现象和结果。这些问题若不解决，将会循环往复地出现在实验课中，并且学生会习以为常地继续坚持错误的实验操作。
1.3小组合作学习模式下的纪律散漫
由于实验材料、设备的限制以及实验的复杂性等因素，高中生物实验课堂多数采用小组合作的模式，在一定程度上这种模式可以提高学生合作探究的能力，但是深入观察便会发现其中的问题。通常4～6个学生为一实验小组，在实验过程中只有不到一半的学生参与实验操作，参与度较低，其余学生或是观看或是交头接耳讲话，其中会有一个学生自发地成为实验小组的领导者，大家会按照这位学生的想法和思路进行实验。因此，在实验课上的小组合作呈现的讨论、交流、操作以及指导不一定是有效的课堂行为表现。
2高中生物实验课的管理建议及改进措施
2.1小组分工明确，组长负责制
在课堂的实验操作环节，每个小组成员各有分工，各司其职。例如，操作、观察、记录、发言以及反馈等，这些工作轮流分配，或者在同一个实验的不同阶段轮换工作任务，争取让每位学生都参与到实验中并承担起不同的任务。例如，在探究“酶的高效性”实验中，分别在清水、FeCl3、肝脏研磨液中滴加H2O2，可以让不同的学生滴加，在提高参与度的同时互相监督实验操作规范。组长承担起整个小组的管理和监控责任，包括管理纪律、统筹安排、监督安全，此外，组长协助教师进行课前的实验准备、课后实验器材的归放，组长以身作则也会带动身边的学生，从而提高整个班级的实验素养[2]。
2.2制定实验评价量表，评价科学化
高中阶段学生已经具备了一定的自制力和良好的注意力，为什么还会出现实验课堂混乱、教学效率低下的情况呢?这在很大程度上取决于教师的课堂管理方法，课堂中一位教师对应40～50位学生，实验课中既要讲解、演示又要指导、监督，工作量繁多致使教师无暇进行有效的管理。建议教师使用实验评价量表对每一步骤进行考核和打分，学生每完成一项都可以根据效果进行自我评价打分[3]。若对自己的分数不满意，可重复进行相应的实验操作，学生分数的高低不是最终目的，而是要让学生熟知一节实验课需掌握的技能方法以及注意事项等。通过实验评价量表学生可以明确实验步骤和实验标准，即使自己提前动手也有了参考性和指导性的方案和指标，有利于培养学生科学的探究能力和方法以及自主参与的积极性。例如，在“叶绿素的提取和分离”实验中，通过表1进行评价和考核。在制作实验评价量表时要注意以下几个方面。(1)完整性，即实验指标要包括整个实验的操作过程注意事项以及原理。(2)科学性，即不是所有项目的所有指标分值都相同，根据各指标的难易程度分配分值。(3)可行性，即实验指标要明确，便于学生考察是否达到标准要求。
2.3“技术顾问”申报制
“技术顾问”即实验课上的教师助理，课前在教师的指导下提前进行实验，明确实验的过程、原理以及预期实验结果。教师提前对“技术顾问”进行指导和训练使其成为实验课上的小老师，从而使其协助教师进行课前准备、课堂指导、巡视检查等工作。“技术顾问”在课前帮助教师书写板书、准备实验器材、分发学案，在课堂中监督实验过程和操作并验收实验结果，每次实验课设置4～5名“技术顾问”，每个“技术顾问”负责2～3个实验小组，分担教师的管理任务。“技术顾问”实施轮换制，两次实验更换一批，其评选方式为：实验评价量表得分以及上一届技术顾问的考察和评价，学生在争当“技术顾问”的过程中会逐渐提高自己的实验技能、管理能力以及主动性[4]。此外，“技术顾问”在课前会在教师的单独指导下提前进行实验，可提高实验质量和实验技能，并运用自己的所学知识和技能指导小组进行实验，使得其印象更加深刻，实验态度更加端正，实验兴趣更加浓厚，班级同学在竞争“技术顾问”职位的过程中会提高整个班级的实验课质量。
2.4教师教学语言的有效性和巧妙性
教师的教学语言影响着课堂管理的有效性，不同的教师用不同的方式表达同样的言语内容，但是所呈现的效果往往会有很大不同，有时教师的一个眼神都足以让躁动的班级瞬间安静下来。在高中生物实验课堂中，由于学生容易纪律散乱、不服从管理，教师应以较严肃的言语方式处理课堂中的违纪情况，树立起在学生心目中的威信。此外，教师还要注意语言的巧妙性，可以先将往届学生在实验中的出错点例举出来，让学生意识到这些错误是要避免的。例如，在“叶绿素的提取和分离”实验中，学生在实验前就躁动不安跃跃欲试，这时教师可以讲：“以往的学生做这个实验时，最后的实验现象都不明显，因为有的学生刚开始就直接将大块菠菜叶放在研钵里进行研磨，他们就是太急躁了，因而很少有学生呈现出好的实验结果，所以老师这里也没有留存关于这个实验的照片，也没有办法向大家展示真实的实验结果。我希望咱们班的同学这节课能够耐心、细心地进行每一步操作，我会将实验结果明显的小组照片存档，留给你们的学弟、学妹用。”当教师用这种方式激励学生时，他们会特别认真地进行每一个步骤，从而达到最后的学习目标。
3结语
《普通高中生物学课程标准(2017年版)》提出要培养学生的科学思维和科学探究能力，高中生物教师应充分利用身边的一切资源和机会提高实验课的课堂效率，这就要求教师不仅要深入研究实验教学，而且要做好教学中的管理工作，只有管理得当，才能真正发挥实验课的实践目标和价值。
参考文献
[1]赵春光.中小学实验教学管理队伍的问题及对策[J].实验教学与仪器，2015(2)：69～70.
[2]刘铁华.如何培养学生的生物实验探究能力[J].实验教学与仪器，2017(4)：19～20.
[3]郭远兰.创建和谐的初中生物学实验课堂——“观察植物细胞”实验教学谈[J].东方青年•教师，2013(6)：97.
[4]吴仕进.我要当“技术顾问”——记高中生物实验课堂的一项管理与评价创新[J].中学生物学，2010(1)：41，50.··30
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