摘要 根据培养目标可以将教学目标分为知识目标和能力目标。知识目标是动态可变的，根据课文内容要求，单元主题变化掌握不同的语言文化知识等。而能力目标是新教学模式下，阅读课教
根据培养目标可以将教学目标分为知识目标和能力目标。知识目标是动态可变的，根据课文内容要求，单元主题变化掌握不同的语言文化知识等。而能力目标是新教学模式下，阅读课教学的最终目标。以培养学生获取信息的能力，筛选整合，自主学习，辩证思考等能力。布迪厄是当今世界颇具影响的社会学家，其实践理论建立在场域、惯习与资本这三个概念之上。他运用上述概念对文化教育场域中的各主体进行了透彻的分析，指出教育通过文化再生产实现着社会再生产。将社会学理论与英语教学相结合，能够从新的视角为阅读教学提供新思路和新可能。
1高职英语阅读课堂教学现状
《高等学校英语专业教学大纲》对英语专业学生阅读能力的要求是：通过2-3年的学习，能读懂难度相当于美国News⁃week的国际新闻报道，能读懂难度相当于SonsandLovers的文学原著;要求再理解的基础上抓住要点，并能运用正确观点评价思想内容;阅读速度为每分钟120-180个单词，理解准确率不低于70%;能在5分钟内速读1000词左右、中等难度的文章，掌握文章大意。纵观历年的高职英语阅读教材不难发现，课文大多摘选自国外主流媒体报刊、书籍等，其内容改动较小，有利于学生直接获取一手资源，了解和掌握英语的表达方式、作文习惯和英式思维等。然而与此同时，由于教材的更新迭代周期长，很多当时流行的表达和时事新闻过了两三年之后已成明日黄花，学生在课堂阅读时早已失去了当时的新鲜度和时效性，反而会产生消极的阅读心理，不利于教学的有效进行。教材中文章体裁的选取有时并不成合理的比例，或偏重报刊或偏重书籍摘选，或缺乏文学原著，并不能及时有效地考查学生对不同体裁的文章的掌握程度，更无法为学生进行阅读思考提供原材料，不利于学生培养阅读能力，实现能力目标的培养计划。受国家英语四六级考试的影响和高职学生升学本科或毕业后出国、就业等压力的影响，在教学过程中教师往往采取“自上而下”教学方式，把课堂教学演变成教师一个人的舞台，把学生培养成舞台下的观众。这样容易导致学生主体性被忽视，不利于学生培养主动阅读的习惯和英式思维方式。所以在教学中，学生往往缺乏主动思考的能力，课堂活动的参与也比较消极被动。不少高职学生属于场依存型，在进行阅读加工信息时，喜欢参照自己同学，手机信息，或者待老师讲解分析，但主动探索，分析阅读的意识并不足。互联网+为学生提供了多重学习的平台，学生可以通过网络获取所需要的英语语言知识和文化知识，所以对课堂的依赖性和重视程度也大大降低。随着现代网络技术的广泛应用，高职学生的阅读方式和习惯也发生了翻天覆地的变化。在新媒体广泛推广之下，阅读领域也出现了标题党、娱乐至死等现象，这也造成了学生阅读的浅显无深度无营养等现状。长期浅层阅读使得学生对长而深文章的阅读产生厌倦心理，对其中的语言文字表达方式等处理能力减弱，更谈不上阅读过程中对重要问题的讨论思考了。
2社会学实践理论架构
布迪厄社会学理论框架的主要特点是观察人类社会结构行为和个体社会行为。在教学领域，社会学实践理论主要分析教与学之间的互动关系以及教学场域各种位置关系。社会学实践理论致力于解决社会客观性和人的主观性之间的二元对立关系。其中场域、惯习和资本是社会学的基本原理。场域，可以被定义为在各种位置之间存在的客观关系的一个网络。它是一个争夺空间，场域中各种位置的占据者为了保证或改善他们在场域中的位置，利用种种策略不断在场域中展开斗争。惯习，是个体在社会化的境遇中逐渐习得的，并逐渐演变的“第二天性”。在哲学上可以表述为，个体与社会的关系。资本，体现了一种累积形成的劳动，这种劳动同时以物质化和身体化的形式积累下来。布迪厄早期将资本分为三种基本形式，经济资本、文化资本和社会资本。三种不同的资本形式在一定的条件下可以相互转换。文化资本影响教育成就。在教育场域内部，布迪厄就文化资本的概念重点讨论了学校种类、教授、学生和课程之间的相互关系。为了对于“文化资本”的功能和性质有明确的界定，布尔迪厄从文化体制、文化能力和文化产品和三个方面对文化资本加以概括。文化体制多涉及制度层面的文化形态，具有客观性，常见的如学位水平、职称、资格证等。文化能力是指个体在特定的家庭环境、教育背景、社会状态等因素影响下，由先天性格、特长、天赋等与后天教育学习、文化熏陶等相互作用而形成的学识、行为举止、专业素养等能力。文化产品是指呈现为商品形式的文化产物，包括书籍、报刊、文物等文化作品。
3社会学实践理论关照下的英语阅读教学
3.1教学场域
根据场域的相关定义不难发现，在英语阅读教学中存在明显的教学场域，它是由教学大纲、教材、教师和学生之间相互联接共同组成的一个关系网络。在这种关系中各种力量相互制约也相互支撑。教材的选取、教师上课的主要内容受制于教学大纲的指导。教师和学生之间的互动关系影响场域的整体力量的发挥。要想使得阅读教学场域的整体效果最大化，其中的相互关系必定最优化才能实现。阅读教材的选取应该符合教学大纲对高职学生的培养目标，一方面实现知识的积累，一方面达到能力的培养。针对语言知识的学习，教师应该充分调动学生的主动性，发挥他们的能动性，将教材和课堂教学的方法直击人心，使学生充分掌握相关知识的同时能灵活运用语言知识解决在日常交流，写作和听力中出现的实际问题。对于能力的培养，教师应在课堂内创造更多适合学生展示和交流的机会，并帮助学生拓宽阅读渠道，将阅读与写作，口语，听力，翻译等技能相结合，提高学生综合运用知识的能力。
3.2教师与学生的惯习
阅读教学场域中教师的教学习惯和学生的学习习惯都影响教学的实际效果。高职英语教师大多习惯性采用自上而下的教学模式，将课本的知识笼统的灌输给学生，占据课堂的主导地位;而学生则比较被动，非常不利于学生养成主动阅读和思考的习惯，更谈不上培养英式思维。此外，由于高职学生的基础又比较差，对于稍微深入一点的阅读材料便容易放弃;大多数学生也没有课外阅读的习惯，在阅读的过程中没有有效的阅读方法指导，即使掌握了一定的阅读技巧，没有一定阅读量的支持仍然无法形成个人良好的阅读习惯。因此，教师应该及时有效地更新自己的教学方法。互联网+时代下，教师可以结合直观教具、多媒体、公众号等平台辅助教学。同时，采用幽默风趣的语言多多鼓励和引导学生在阅读中主动思考;创设不同的情景，利用不同的课内外材料如游戏、歌曲、绕口令等帮助创造一个轻松的学习氛围。根据不同教学场域和学生群体的特点，选择合适的教学模式。多多鼓励学生在阅读中加强思考，培养课外阅读的习惯，转换不良阅读方法，适应英式思维方式，调整避重就轻的阅读心理。
3.3文化资本
在教学场域中除了学生的阅读惯习和教师的教学惯习会影响教学效果外，学生掌握的文化资本也是一个重要因素。根据布迪厄的定义可将文化资本分为文化体制、文化产品和文化能力三个方面。高职学生尤其是一年级学生，除个别有中专教育背景和基础很好的学生外，大多数学生英语水平相当，在文化体制方面没有很多差异。但随着时间的推移，部分学生会在校期间考取一些英语类证书，有了体现综合能力增长的证书，此类学生会在阅读方面体现出优越感。文化产品影响学生的阅读量和阅读方法。根据笔者教学经验来看，仅有30%左右的学生会根据教师的建议选择一定的文化产品作为补充阅读。这类学生经过长达一学期及以上的坚持和训练，在最终的阅读考查方面表现出比其他学生更强的阅读能力。文化能力是一个相对稳定的文化资本因素，文化能力主要受到教育背景，家庭环境和社会状态的影响。部分学生从小表现出一定的英语语言天赋，对于语言文字有独特的敏感度;也有部分学生在长期良好的教育环境中培养出良好的阅读习惯和能力。总的来说，文化能力的获得主要是随着社会实践的丰富逐渐积累的产物。总而言之，要想改善英语阅读教学中存在的问题，提高高职英语专业学生阅读能力。需要教师和学生共同参与构建一个完整健康的教学场域，为教学创造良好的环境。在教学过程中，教师和学生应努力相互配合，不断克服自身短板，将各自优良习惯发扬出来。最后，学生还应在阅读之外，不断补充课内外知识，拓宽文化资本积累的渠道，将个人文化资本积累最大化，提高语言综合能力。布迪厄社会实践理论是一个具有深远意义的语言教学指导理论。通过场域、惯习、资本三维阅读教与学的共同发力，希望能够推动教学改革，提高学生语言综合能力，为将来的职业发展奠定基础。
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《社会学下高职英语阅读课程教学现状》来源：《海外英语》，作者：吴雅
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