摘要 从《普通高中英语课程标准》中可以看出，在阅读教学中不仅要分析和把握词汇以及语篇，而且还要分析和解码句子。 要系统归纳语篇所隐含的信息而且还要培养学生获得探寻阅读材料
从《普通高中英语课程标准》中可以看出，在阅读教学中不仅要分析和把握词汇以及语篇，而且还要分析和解码句子。 要系统归纳语篇所隐含的信息而且还要培养学生获得探寻阅读材料的内涵以及巧妙地运用阅读策略的能力，从而培养学生的发散思维和逻辑推理能力。这就需要广大高中英语教师在英语阅读教学中教授给学生相关理论，让他们知道如何理解和分析材料，训练他们的阅读技能，引导学生运用正确的阅读方法，逐渐提升学生的英语阅读能力。
一、借助语法分析文章
教师要注重培养学生运用语法分析阅读材料中的句子间关系、句子中的事物或人们之间的关系，这样才能更好地理解相关的语言材料，从而把握文章所表达的信息。反过来，如果没有很好地分析其中的语法和句法，则不能很好地阅读下去，也往往会出现理解偏差。从高中英语的大量阅读文章中可以看到很多结构复杂的长句、复合句以及难句，而且还会出现大量的并列句以及各种从句。这就要求广大教师要培养学生在阅读中分析这些句子的语法，从而提升学生的阅读速率，还可以提升他们的理解水平。此外，教师还要让学生借助不同的用词和表达，把握好词语的字面意义以及真正含义， 从而最大限度地掌握作者所想要表达的信息。
二、培养学生的阅读策略和技巧
从英语阅读课来看，教师要训练学生的阅读技能，不但要通过讲解让学生回答问题，传授理论知识，还应该训练学生在阅读训练中获得多种类型的阅读技巧和能力。还要根据阅读材料以及目的的不同，训练学生采用不同的阅读技巧和方式。比如，不能运用查电话号码的方式来阅读小说;不能运用浏览报纸的方法来阅读专业书籍。 所以，教师在日常阅读教学过程中依据不同的文章类型以及阅读目的，有针对性地引导学生试用、使用不同的阅读技巧和策略。 例如可以在阅读有着鲜明主题的文章时，可以运用略读(skimming)来较快地获得它的表达主旨或中心思想。 在阅读广告或者时间表等材料时的过程中可以运用扫读法(scanning)，也就是不再读完全文才寻找答案，而是依据相关问题到阅读材料中寻找所需要的具体事实或者相关信息。 例如，如果用来裁定文段陈述的正误时，也能够运用这种方法。 教师要引导学生运用上下文的线索、事实以及观点来分析作者的写作态度和目的。 还可以依据构词法，前后语境中的反义词、近义词或者句群含义，从而预测生词含义，提升阅读水平。
三、利用多种资源，扩大学生的背景知识
学生如果没有在阅读过程中理解相关的图表、 修辞以及俚语等，都会在很大程度上形成程度不一的阅读、理解障碍。而且学生在各方面还不甚成熟，阅读材料中的很多知识都超出了中学生的理解能力和知识范畴。 比如说，刻画成年人生活以及情感经历的文章、描述自然学科知识的相关材料等，都给学生的阅读理解造成了比较大的困难。因此，教师要承担很多的教学压力，要从网络以及英文报纸、杂志以及文章中挑选出多种类型的题材以及体裁文章，并将之印发给学生以供他们扩大阅读面，借助不同的文章内容以及类型来拓展学生的视野、累积英语国家的文化知识。
四、阅读时应注意一些小技巧
学生必须要具备优秀的阅读习惯，不仅要用眼睛看，还要边阅读边思考，形成整体阅读和理解的太死，不断地提升阅读速度和质量。 而且还要在阅读过程中不断地学习新词汇，从而为提升阅读理解的效果和阅读速度奠定良好的词汇基础，教师要适当地向学生讲授英美等英语国家的概括，这涵盖了它们的人文、历史、地理以及风土人情等较多内容，从而不让学生在阅读过程中出现理解误区。 而且还要懂得相关学科的基本理论和基础知识，从而帮助学生更好地理解和阅读相关材料。 此外，还要用好相关的关联词来协助我们理解文章的具体含义。部分较长的复合句有着复杂的结构，而且显得艰涩难懂，学生就能够按照相关引导词以及关联词之间的逻辑关系来快速地分析出它们的主干以及重句，更好地理 解 句意 ， 在 段 落 中 或 之 间 也 有 很 多 关 联 词 ， 如 but， however，although，even though，as，because，so 等。 学生要运用这些词汇来更好地分析段落与段落之间以及句子之间的本质联系，从而迅速地掌握段落的中心或主旨。
五、读懂题意、选择答案
在教学过程中，教师要求学生先看懂题意，再进行答案，也就是要带着问题来阅读文章。首先要从题干上掌握问题的相关类型，看清楚是客观信息题或者是主观判断题。 如果属于客观信息题，就需要在文章中找到相关答案;如果属于主观判断题，则要考察文章的感情基调、作者没有标明的理念以及贯穿全篇材料的中心主旨等。 这类题目重点在于分析和推断出作者的意图、态度和深层次推敲整篇文章的含义。而且还要看到试题题干和所有选项的相关信息，之后针对性地扫读所有问题，快速定位有关信息，而且还要借助这些信息来整合、对比以及分析它们，从而借助逻辑思维排除干扰项，从而确定正确答案。这样一来，就极大地强化了英语阅读的目的性，而且还提升了阅读理解的正确率，这种方法特别适宜于理解和把握图形表格类的题材。
从上文可以看出，鉴于阅读理解在语言技能中的重要地位，教师在阅读教学中面临着较大的挑战。 因此，要将阅读教学当成英语教学的重点内容之一，教师要借助多种类型的阅读方法和技能，训练学生获取、处理以及分析相关信息的能力，能够充分地运用英语来思考和表达自我。 这样一来，学生不但能够掌握语言知识，获得文章中的相关信息，而且学生还会把握英语国家的概况、群体思维的方式以及文化内涵。
参考文献：
[1]戴进.高中英语阅读能力培养研究[J].英语广场(学术研究)， 2013(02)
[2]林琳华.高中英语阅读教学中批判性阅读应用研究[J].宁波教育学院学报，2013(02)
《新课改背景下提升高中英语阅读教学的策略》来源：《课程教育研究》，作者：何 琳。
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