摘要 在小学阶段，由于学生的阅历不足，不能在生活和阅读中获取更多的知识。学生只有养成良好的阅读习惯，在课余生活中，自觉阅读各种类型的文章，为作文写作积累更多的素材，开阔
在小学阶段，由于学生的阅历不足，不能在生活和阅读中获取更多的知识。学生只有养成良好的阅读习惯，在课余生活中，自觉阅读各种类型的文章，为作文写作积累更多的素材，开阔眼界，丰富思想感情，才能在不断学习和积累中提高自身的语文文化内涵。因此，教师应将阅读教学和作文训练结合起来，有助于提高阅读和写作的教学效率。
一、小学语文阅读教学与作文训练存在的问题
(一)学生阅读量不够，缺乏写作素材学生对阅读教学和作文训练不够重视，没有积累太多的阅读经验，阅读一遍后，便不再翻阅，很快就忘记了阅读的内容。而在作文训练方面，作文素材是需要学生结合阅读和生活中的一些体验来慢慢积累的，学生缺少积累阅读素材的意识，就会导致在写作时不知从何下笔，只能依靠范文中出现的例子进行仿写。
(二)阅读缺乏有效性，作文缺乏真情实感大部分教师在开展阅读教学时，不会涉及作文写作方面的内容;而在开展作文教学时，又不会在其中渗透阅读教学。两者之间缺少关联性，这完全违背了阅读教学和作文训练的初衷，导致课文阅读和作文教学存在严重的脱节现象[1]，学生无法在学习活动中为两者建立关联性，降低学习的难度。在阅读过程中，学生只是为了完成阅读任务而进行阅读，忽视了阅读的有效性，久而久之，没有建立起适合自己的阅读方法，反而将阅读变成了自己的一个负担，逐渐丧失了对阅读的兴趣。而在作文训练中，学生并没有将在阅读中得到的一些经验和体会渗透到作文写作中，不注重作文内容的真实性和感情表达的生动性，其作文也不具有可读性。
(三)实践教育存在的问题在小学语文阅读教学与作文训练过程中，考试成绩作为衡量学生学习成果的一个标准，多数教师将提高学生成绩视为教学目标，让学生多进行基础知识学习，巩固基础知识，不重视开展实践教学。再加上小学语文阅读课堂教学的氛围比较枯燥、乏味，学生无法体会到语文阅读与写作的趣味性，感受不到两者的魅力，对语文阅读的兴趣逐渐下降，课堂教学效率较低，严重影响了学生的语文学习效果。
二、阅读与作文之间存在的关联性
(一)具有相同的教学目标阅读教学的教学目标主要是教师通过引导学生开展阅读活动，使其能够领会文章作者的写作意图，感受文章中渗透的思想感情，并学会分析文章，了解文章的写作手法以及作者是如何表达自己的情感的。而写作的教学目标是教师指导学生运用文字来表达自己的真情实感，从而创作出更加优美的文章。
(二)阅读的积累也是作文素材的积累学生通过不断的阅读，能够增加自身的知识储备，拓宽自身的知识视野，激发语文思维，和作者产生思想上的共鸣，从而得到情感的升华。学生在阅读中积累的一些素材完全可以用于写作，如名人名言、历史故事等。学生将这些素材用于作文创作中，可以提高作文的真实性，有助于流露真情实感，避免作文的“假大空”。
(三)阅读教学能够提高学生的写作技能和理解能力阅读本身是一个长期积累素材的过程，在阅读中积累素材，不仅可以增加学生的知识储备，还能帮助学生了解和掌握作者的写作手法和表达方式[2]，从而在模仿的过程中，摸索出适合自己的写作技巧。此外，阅读教学还能提高学生的理解能力，学生在阅读了大量的文章后，其情感得到了熏陶，思想境界得到了提升，理解能力自然能得到提升。
(四)阅读能够拓展学生的写作思维小学语文阅读教学的开展，不仅能丰富学生的语文写作素材，还能拓展学生的写作思维。在小学语文阅读教学中，教师普遍将阅读教学、作文训练视为两个组成部分，认为两者之间不存在联系，且在语文阅读过程中，学生无法将自己的真情实感及时抒发出来，时间一长，就无法准确地记住自己在阅读过程中出现的情感共鸣，因而在写作过程中也就无法做到熟练运用。由于情感不真实，写作素材缺乏，就会影响学生思维能力的发散，也就无法有效地提升学生的写作能力与阅读能力，因此，小学语文阅读教学与作文训练的有效整合，有利于发展学生的思维能力，能有效提升学生的作文写作能力，加深阅读与写作之间的联系，提高学生的语文综合素养。
三、小学语文阅读教学与作文训练进行整合的具体措施
阅读属于小学语文教学的基础部分，因此，在小学语文阅读教学过程中，教师需重视引导学生对文章内容的欣赏、感知、评价与理解，加强文本内容与作文训练的联系，培养学生对文本内容的整合与加工能力，增强学生熟练应用语文知识的能力，提高学生的综合素养。
(一)善于在阅读教学中引导学生积累写作素材积累写作素材能帮助学生快速建立写作框架，在作文中引入积累的素材，能够使文章中的情感表达得更加流畅，提高作文的真实性。教师在开展阅读教学和作文训练时，可以将学生比作电脑的处理器，阅读教学是数据的输入，作文训练是经过处理后的数据输出。在开展阅读教学时，教师应恰当地选择适合学生阅读的文章，这对开展作文训练有一定的帮助。学生将从阅读中积累的素材应用到写作中，不仅降低了写作的难度，还提高了学生的写作水平[3]。例如，在教学《地震中的父与子》这一篇课文时，文章讲述了在美国的一次地震中，一位父亲不畏艰难险阻，不放弃挖掘，终于在38个小时之后，不仅找到了自己的儿子，还救出了儿子的几名同学。这篇课文赞扬的是父爱的伟大，通过阅读文章，学生深切地感受到了文章传达的父爱，尽管困难重重，只要心中有希望和爱，就能成功。教师可以让学生发表一下自己对这篇课文的看法，谈谈自己的父亲，并学会文章中的描写技巧和写作手法。
(二)通过阅读教学，鼓励学生进行仿写在经历了一段时间的阅读教学后，教师可引导学生谈一谈自己喜欢的作者和文章，用渗透分析文章的方法，引导学生来模仿文章中的一些精彩的片段，或者模仿文章的写作特色，使学生在模仿中掌握一些写作技巧。教师需要注意的是，在引导学生模仿时，要防止学生对模仿形成依赖性，导致写出的文章缺乏真情实感和灵魂。例如，在学习《山雨》这一篇课文时，教师应引导学生学习文中是如何来描写雨的，模仿文章中的比喻手法，感受文章作者是如何渗透情感的。教师通过引导学生模仿《山雨》的写作特色，并学习其中的修辞手法，从而提高了他们的写作水平。
(三)通过作文训练使学生养成良好的阅读习惯在作文训练中，教师也会引导学生阅读各种范文，分析范文中的景色的描写手法和情感的表达手法，这也是引导学生开展阅读积累的有效方法。学生喜欢读有趣的文章，教师在作文训练中，可以挑选一些学生感兴趣的文章类型，如历史故事、童话故事等，引导学生开展阅读活动。活动结束后，教师可要求学生根据文章进行仿写，或者写文章的读后感，以此锻炼学生的写作能力，提高学生的分析能力和理解能力，使学生逐步爱上阅读这一项活动，从而在作文训练中养成良好的阅读习惯。例如，教师可将一些小故事改编成剧本，让学生进行简单的排练，并在课堂中表演出来，这种方法不仅可以提高学生的阅读积极性，使学生快速地进入阅读状态，还能使学生在表演或观看表演的过程中，揣摩到其中角色的心理特点，掌握对文章的分析能力，逐步提高自身的理解能力[4]。
(四)发挥学生的主体地位，提高学生的主体能力在小学语文阅读教学与作文训练的整合过程中，要体现学生的主体地位，教师可从旁进行指导，让学生开展自主查找与搜索。教师可将学生分成若干小组，让学生进行讨论，使其从多方面准确掌握文章人物的性格特点与情感变化，感受文章作者所表达的中心思想，结合情感变化细节延伸到写作训练中，并将该写作手法应用在作文写作实践中。教师可让学生以阅读内容为基础进行改写或者是续写，在写作训练中融入自己的理解与思想，并学会举一反三，增强自身的概括能力与写作能力，从而发散学生的写作思维，增强学生的实践能力与创造能力。在小学语文阅读教学过程中，教师要重视培养学生的阅读兴趣，以有效提高学生写作素材的积累量，增强课堂教学氛围的活跃性，提高学生的阅读能力与写作能力，实现学生的全面发展。
结语
总而言之，语文教师应给予阅读教学和作文训练更多的重视，根据教学现状和学生的心理特点来改变自己的教学策略。将阅读教学和作文训练整合起来进行教学，能够弥补两者在教学中存在的一些缺陷。因此，教师应注重引导学生进行阅读积累，使其掌握恰当的阅读方法，在作文写作训练中，拥有更多的写作素材，渗透自己的真情实感，最终提高写作水平，养成良好的阅读习惯。
[参考文献]
[1]白芹,张同斌.小学语文阅读教学与作文训练的整合浅探[J].教育实践与研究(小学版),2008(05):32-34.
[2]荣甜瑾.小学语文阅读教学与作文教学的整合路径探析[J].读与写(教育教学刊),2018,15(03):157.
[3]李存金.小学语文阅读教学与作文训练的整合浅探[J].中国校外教育,2016(20):136+141.
[4]盛文霞.小学语文阅读教学与作文训练的整合浅探[J].中国校外教育,2018(14):85.
作者：甘莉华
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