摘要 课程标准是课堂教学和考试评价等方面的纲领性文件，具有统摄性和指导性。从前言与课程目标、课程内容、实施建议等方面对2017年版《义务教育小学科学课程标准》和2001年版《全日
课程标准是课堂教学和考试评价等方面的纲领性文件，具有统摄性和指导性。从前言与课程目标、课程内容、实施建议等方面对2017年版《义务教育小学科学课程标准》和2001年版《全日制义务教育科学(3～6年级)课程标准(实验稿)》进行关键词的统计比较分析，以期为科学教育工作者把握新课程改革的重点和趋势提供参考依据。
一、前言与课程目标的关键词统计比较分析
旧课标的课程性质指出小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程[3]。新课标明确了小学科学的课程性质，指出小学科学是一门基础性、实践性和综合性的课程[4]。新课标在强调培养学生科学素养基础上，更要切合“立德树人”的时代要求，体现国家意志，且认为小学科学对于培养未来公民的科学素养具有重要作用。基于此，选取了表征前言与课程目标的11个关键词进行比较统计。由图1可知，首先，表征“前言与课程目标”的高频关键词由旧课标的“价值”转变为新课标的“能力”，且新旧课标的关键词“能力”出现频次相差悬殊，从旧课标的22次转变为新课标的47次，关键词“价值”在新、旧课标的出现频次差距最大，旧课标是新课标的5.5倍，可以看出新课标的教学目标由情感态度与价值观向科学态度和STSE教学目标的转变，同时关注培养学生基于真实情境解决问题的能力，由知识价值本位转向能力发展本位。旧课标强调的能力主要是科学探究能力、自我教育能力等学科能力，新课标在其基础上又加入参与公共事务、参与社会和经济发展、交流和合作等综合性能力，使得小学科学课程内涵更加丰满，在继承中扬弃，在改革中不断完善，更具科学性和时代性，可见小学科学课程目标从聚焦单一学科能力的培养和学科知识的学习，扩展到重视培养学生对适应未来社会发展综合能力的学习。其次，关键词“科学知识”“创新”在新、旧课标中出现的频次相比，新课标分别是旧课标的1.9和2.8倍，说明新课标已加大对科学知识和实践创新方面的挖掘。关键词“科学知识”主要体现在内涵层面，在强调科学理论知识的基础上，在课程目标上加入新内容，即为STSE，意味着新课标对科学知识要求更加全面，体现理论与实践的结合、知识与生活的融合;关键词“创新”不仅体现在意识层面，而且注重实践层面，表现为“创新意识”“创新实践”，需要教师在实际的教学活动、科技创客、科普活动等方面培养学生创新意识，发展其创新能力。最后，新课标首次出现的关键词有“立德树人”“文明”和“品质”，旗帜鲜明地表达了新课标的时代价值诉求。
二、课程内容的关键词统计比较分析
旧课标的第三部分是“内容标准”，包含科学探究、情感态度与价值观、生命世界、物质世界和地球与宇宙五个方面，是课程目标与课程内容的“结合体”，新课标将其修改为“课程内容”，结构上更为精炼，逻辑上更加清晰。新课标指出课程内容包括物质科学、生命科学、地球与宇宙、技术与工程四大领域，是对旧课标中物质世界、生命世界、地球与宇宙等三方面进行术语优化和概念修正的结果，此外，新课标加入“技术与工程领域”这一全新内容，使技术工程与科学教育深度融合，凸显新课程改革对STEM项目的重视，课程内容结构更为科学合理。基于此，选取表征课程内容的7个关键词进行比较统计。由图2可知，新课标中关键词“技术”出现频次最高，是旧课标的3.1倍;关键词“科学技术”出现频次是旧课标的2.6倍，而关键词“活动建议”和“科学探究”出现频次相应减少。值得注意的是，新课标首次出现“工程”“技术与工程”和“STEM”等关键词，具有重要的导向作用。由以上数据比较可知:首先，新课标与国际接轨，通过加入“技术与工程”这一领域来将STEM教育融入小学科学教育之中，开展基于问题解决的跨学科项目学习。例如，水火箭、抛石攻城、铁丝陀螺、机器人和模型飞机等，让学生从多角度、多层次理解所学的知识，由单纯学科知识的学习向综合能力发展转变，培养学生的工程思维和创新能力，不断发展其科学素养。其次，新课标对“活动建议”要求详细、指导性更强，关键词“活动建议”数目虽少于旧课标，但其对每一个活动建议都分条陈述，详略得当，对一线教师具有较强的实际指导意义。最后，新课标中关键词“科学探究”出现频次是旧课标的3/4，虽数目有所下降，但实际上新课标并未降低对科学探究的重视，科学探究仍是小学科学课程目标的重要成分，科学课程重要的教学方式，在重视科学探究的同时，不把其作为唯一的学习方式，注重多元化的科学学习方式。课程内容加入“技术与工程”领域以及“活动建议”的完善，均有利于提高科学探究在实际课堂教学中的比重，从而培养学生的探究意识和能力，落实新课程改革目标。
三、实施建议的关键词统计比较分析
旧课标的实施建议由学习建议、评价建议、课程资源的开发与利用、教材编写建议和教师队伍建设建议五个部分构成。由于使用课程标准的主要对象是科学教育工作者，结合时代特征，新课标将学习建议和教师队伍建设建议替换为教学建议，保留了其他三个建议，具有针对性，但新课标未对教师队伍建设给出意见，或有道理，但可以商榷[5]。相比于旧课标，新课标的实施建议有较大的变化，体现其价值取向。选取了表征实施建议的5个关键词进行比较统计，由图3可知，新课标新增了“主要概念”“知识结构图”“学科关联”和“教学具”等关键词，删去旧课标中原有的关键词“框图”。由关键词统计比较可知:(1)新课标从四大领域中精选出18个主要概念，使科学课程更加系统化和合理化，便于学生掌握主干知识，形成知识网络，并将其内化为个人的知识体系。(2)新课标在四大领域对概念的梳理，以知识结构图的形式关联若干重要概念，并表述出其彼此之间所存在的逻辑关系，与旧课标的框图相比，条理性和逻辑性更加清晰，符合人们的思考方式，能够重现思维过程，有利于复习和重现知识。(3)新课标指出小学科学是一门综合性课程，所以新增关键词“学科关联”，强调跨学科学习，注重与语文、数学和综合实践活动等课程的关联，其中，STEM项目便是一个很好的例证，科学教师在教学过程中将科学、技术、工程和数学等方面的知识有机融合，化点为线，连线成面，通过这种方式可以拓宽学生的知识宽度，培养其学习兴趣，让其喜欢上科学课。(4)新课标新增关键词“教学具”，印证了小学科学实践属性的课程性质，鼓励师生在探究活动中开发教学具，体现了学习与实际生活的紧密联系，通过使用相应的教学具，化抽象为形象，学生便于获得感性认识，激发其内在动机，培养学生基于真实情境解决实际问题的能力，让其在能动的实践活动中发展其素养。
四、研究结论与启示
新课标的颁布反映了新时代立德树人的要求和国际科学教育发展的进程，体现了当前我国社会发展对提高公民素养的迫切需求和义务教育小学科学课程的育人价值诉求。通过对新课标中的关键词进行统计比较分析，可以看出新课标在各部分均有较大变化及完善，昭示着教育理念和教学方式的重要转变，但新课标的具体落实、落地需要教育系统通力合作，学校和教师全力配合，以保证小学一、二年级的科学课程能够开全、开好;课程目标能够在小学科学教学中得以彰显，由知识学习向能力发展转变;课程内容中的“技术与工程”领域在小学科学教学中找到契合点，顺利开展STEM教育;实施建议中能够充分利用主要概念，形成知识结构网络;注重学科关联，培养跨学科素养。
《义务教育小学科学课程标准探讨》来源：《中小学教师培训》，作者：李猛 陈汇雯 王后雄
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