摘要 生物化学是我国医学专科的基础课之一，通过采用化学原理及方法分析生命现象本质，并从医学视角帮助学生掌握生物化学知识点[1]。近年来，伴随着新媒体技术的兴起，微课教学在课
生物化学是我国医学专科的基础课之一，通过采用化学原理及方法分析生命现象本质，并从医学视角帮助学生掌握生物化学知识点[1]。近年来，伴随着新媒体技术的兴起，微课教学在课程教学中得到应用，可解决学生时间零散、学习量大的问题，可有效帮助学生集中注意力，提高课堂效果[2]。本文以“维生素A与人体健康”为例，分析生物化学中微课设计效果，现报道如下。
1资料与方法
1.1一般资料选取2018年3月至2018年12月2个班的100例学生为此次研究对象，纳入标准：1)专科学校招收的三年制专科生;2)自愿参与此次研究;3)研究对于提高教学效果具有重要作用。排除标准：1)未按学校科研实践方案进行的学生;2)因个人因素拒绝参加本研究的学生。2个班级学生分别纳入对照组与研究组，每组各50例。对照组：男性24例，女性26例;年龄17～24岁，平均年龄(20.23±2.34)岁。研究组：男性27例，女性23例;年龄18～24岁，平均年龄(20.56±2.16)岁。两组学生年龄经统计学分析，无显著差异(P>0.05)。1.2研究方法对照组：给予常规传统教学。研究组：给予微课教学，具体为1)课前：提前1～2周将微视频等学习资源上传到网络教学平台中，并开启在线答疑及在线讨论等，学生通过观看微视频、参与在线测试及在线讨论等，完成学习任务，最终实现知识与技能的传递。通过网络学习及图书馆等，经过小组讨论确定教学目标。2)课中：上课时，教师通过道具及其临床现象揭示粘膜的屏障作用，介绍关于缺乏维生素A的症状，并介绍维生素A的生化作用。通过向学生讲解维生素A来源、维生素A生化作用及缺乏病。结合PPT课件，联系实际生活，向学生讲解维生素A的作用。若缺乏维生素A，可能发生干眼病及夜盲症。在课堂中，根据个人测试及小组测试等情况，分析微课教学效果，及时发现学生存在的共性问题，教师在课堂中进行针对性的讲解。将学生分为小组，从小组中选派出1名代表，讲解课前准备的PPT，学生提问，由教师回答总结，从而扩大知识面，加强其深度，最终完成教学目标。3)课后：由教师结合实际临床病例，向学生讲解维生素A的活性形式及生化作用、缺乏病。根据与教学内容相关的学习资源设置拓展学习任务，实现对知识的巩固。1.3观察指标观察及比较两组学生期末总成绩。自制调查问卷，调查学生对教师教学的满意度，采用本院自制满意度调查表评价，满分为100分，分为非常满意(≥80分)、基本满意(60～80分)及不满意(<60分)，满意度=(非常满意+基本满意)/例数×100%1.4统计学分析本次调查所有临数据均采用SPSS19.0软件进行统计分析，期末总成绩采用均数±标准差(珔x±s)表示，用独立样本t检验进行组间对比，计数资料采用频数或者率(n，%)表示，组间比较采用χ2检验或者Fisher检验。以P<0.05时，表示对照组与研究组之间的差异具有统计学意义。
2结果
2.1两组学生期末总成绩比较研究组学生期末总成绩明显高于对照组，经统计学分析，有显著差异(P<0.05)。如下表1所示。2.2两组学生对教师教学方式的满意度比较研究组学生对教师教学方式的满意度明显高于对照组，经统计学分析，有显著差异(P<0.05)。如下表2所示。
3讨论
近年来，伴随着教育理念的不断更新，新教学提倡学生自主学习。生物化学作为专业课中重要课程之一，在培养学生生物化学观念上具有重要作用[3]。长期以来，临床采用传统教学方式，即教师讲，学生听的模式，限制了学生主观能动性的发挥。而微课是一种新的教学工具，充分利用网络视频，实现随时随地的讲解，且主题鲜明，可激发学生主观能动性[4]。通过微课可将课堂知识清晰明了地展现在学生面前，并根据自身学习情况开展自主学习。微课核心则是充分利用微视频，与微习题、微课件及微反馈、微反思结合起来，突出微课的重要性[3]。此次研究中，以维生素A与人体健康教学为例，研究组教师采用微课教学模式，通过制定课前教学视频，课中分组讨论，并抽选每组的成员自己制定PPT，在课上讲解。结果数据显示：研究组学生的综合成绩明显高于对照组，且研究组学生对教师教学满意度高于对照组。生物化学知识的学习在于知识理解，而微课可帮助学生复习及巩固知识，强化学生记忆力。在今后生物化学教学中，应充分利用数字媒体，如MOOC、微课等，成为数字校园，在激发教师教学主动性的同时，还能够提高学生主观能动性，提高学习效果[5]。综上所述，生物化学教学中采用微课教学，体现了以学生为中心的原则，可充分发挥学生的主观能动性，激发学习热情，最终提高学习效果和学生对教师教学的满意度。
参考文献
[1]徐晶，高涵，郭红艳，等.浅谈生物化学微课的设计与实践———以“维生素A与人体健康”为例[J].卫生职业教育，2018，02(06)：55-56.
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[3]高涵，李淑艳，吴琦，等.基于微课的翻转课堂教学模式在生物化学教学中的设计与应用[J].中国高等医学教育，2017，(08)：74-75.
[4]郭园园，陈美娟.基于微课平台的中医药院校生物化学教学改革[J].基础医学教育，2017，10(12)：986-989.
[5]黄虹，魏宸，邹长伟.“微课-慕课-翻转课堂”立体教学模式的构建———以“环境评价”课程为例[J].现代教育技术，2016，26(10)：86-92.
《生物化学微课设计探讨》来源：《中外女性健康研究》，作者：杨秀玲 刘忠诚
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