摘要 我国是一个统一的多民族国家，各族人民共同团结进步和发展，实现了民族团结一家亲、同心共筑中国梦。支持和帮助民族地区加快发展，不断提高各族群众文化教育水平，这是我国重
我国是一个统一的多民族国家，各族人民共同团结进步和发展，实现了民族团结一家亲、同心共筑中国梦。支持和帮助民族地区加快发展，不断提高各族群众文化教育水平，这是我国重要的民族政策。为了进一步促进少数民族地区和人民教育事业的发展，国家制定和出台了一系列帮扶的政策和措施，来促进民族地区高等教育的发展。但是，由于少数民族学生在语言和风俗习惯等多方面的差异，容易产生一定心理适应问题从而影响学业和心理健康水平。因此，如何培养高素质的少数民族人才，对于促进民族团结和民族繁荣有重要的意义。内地高校面向少数民族学生招收了越来越多的学生，而他们进入大学后却面临了一些学业和心理问题。学习适应正是他们面临学业问题的一个重要方面，学习适应性是指“学生在学习过程中，根据学习条件的变化，积极进行身心调整的能力，从而达到自身内外学习环境平衡的良好发展状态”。已有研究表明，内地少数民族学生存在一定的心理适应问题，而民族文化、家庭因素、语言障碍等是心理适应的主要影响因素，通过文化适应、学习适应和人际关系的改善能很好地促进心理适应水平。学习适应和心理健康相互联系对于学业有重要的影响，也影响个体以后的社会适应性，大学生中目前仍然存在很大比率的学习适应问题。同时，研究发现少数民族学生的学习适应整体处于中等水平，性别和民族类别等方面存在显著差异等情况。另外，大学生的心理健康水平对于其学习和生活也有重要的影响作用，少数民族大学生在面临文化差异和学业问题是更容易产生心理问题。研究发现心理越健康的学生自主学习能力越强，心理越不健康的学生自主学习能力越差，而心理素质与学业成绩之间有相互影响作用。已有研究发现，少数民族大学生心理健康水平和学习行为也有相互影响作用，他们的心理健康状况受到其自身的文化、宗教认同，人际和谐程度、疏离感等个体心理感情方面的影响。基于此，本研究将探讨少数民族大学学习适应与心理健康水平之间的相互关系和内部机制，以期为少数民族大学生学习能力的培养和心理育人的培养提供参考和指导。
一、研究对象
对象:从粤西某高校遴选出少数民族大学生200人发放问卷，删除漏答等无效问卷回收有效问卷178份，有效回收率89%。其中男生62人女生116人，维吾尔族学生37名，其他少数民族学生130名，被试平均年龄为21.12±1.67岁。研究工具:大学生学习适应量表:该量表由冯廷勇等编制共有29个题项，由学习态度、学习能力、学习动机、教学模式和环境因素五个维度组成，量表具有较好的信效度。SCL-90量表:本量表共有90个项，得分越高说明心理健康状况越严重。量表包括躯体化和强迫症状等10个因子。采用SSPS24.0对数据进行统计分析，统计方法主要包括t检验、方差分析、相关分析和回归分析，以p<0.05为差异有统计学意义。
二、结果
少数民族大学生的学习适应在性别上存在差异性，其中在学习适应的学习态度因子(t=-3.486，p<0.01)和教学模式因子(t=-3.025，p<0.01)得分上女生显著高于男生，女生的学习适应总分也显著高于男生(t=-2.479，p<0.05)。在民族方面维吾尔族和回族学生在学习适应的学习动机因子和学习能力因子及环境因子方面显著高于壮族学生;在学习适应的总分方面维吾尔族学生显著高于壮族学生(F=8.085，p<0.05)。在家庭关系方面父母的婚姻状况对于少数民族大学生心理健康水平和学习适应有重要的影响作用，研究发现父母婚姻状况对于大学生学习适应没有显著的影响，在SCL-90的各个因子方面少数民族大学生家庭再婚和离异得分显著高于初婚家庭，SCL-90总分再婚(F=38.619，p<0.01)显著高于初婚家庭。本研究将少数民族大学生的SCL-90得分与全国常模进行了对比，发现强迫因子、恐怖因子和精神病性因子显著高于全国常模;研究发现敌对因子均分显著低于全国常模(t=-2.738，p<0.01)，而躯体化因子、人际关系因子、抑郁因子、焦虑因子、偏执因子以及总分和阳性项目数和全国常模都没有显著差异。少数民族大学生SCL-90得分总分超过160分的占比18.5%，阳性项目数超过43项占比22.5%。采用Pearson相关分析法对少数民族大学生学习适应及其因素对于个体的心理健康状况及因子进行了相关分析，结果显示学习适应的学习动机、教学模式、学习能力、学习态度四个维度和总分与SCL-90的各因子和总分均呈显著的负相关。而学习适应的环境因素维度和SCL-90的敌对和精神病性维度呈显著负相关，与其他维度没有显著相关。为了进一步探究少数民族大学生学习适应及其因素对于个体的心理健康状况的影响，以心理健康水平为因变量，以学习适应及各维度为自变量进行多元回归分析，结果显示父母婚姻、学习能力、学习态度、学习动机、教学模式、学环境因素等对于心理健康水平的解释率达到了26.1%;对于模型的F检验(F=8.574，p<0.001)显示，个体的学习适应性显著地影响个体的心理健康水平。另外，父母婚姻状况对于心理健康水平起显著作用(β=0.193，p<0.01)，学习能力对于心理健康水平具有显著的负向预测作用(β=-0.319，p<0.05)。
三、讨论
本研究结果显示，少数民族大学生中女生的学习适应性要显著好于男生，说明学习积极性方面女生要强于男生;家庭关系中尤其是父母婚姻关系对于少数民族心理健康水平和学习适应有重要的影响，这与已有研究一致。少数民族大学生进入大学以后尤其是内地大学以后，由于地域和生活习惯等的差异就需要个体一定的适应过程，而适应能力的好坏就会影响到学生的心理健康水平。通过SCL-90得分与全国常模的对比，显示少数民族学生的强迫因子和恐怖因子显著高于全国水平，这两个因子是他们最主要的心理问题困扰。已有研究认为在内地学习的少数民族学生容易成为社会敏感的群体，这种矛盾融合会使少数民族学生产生更多的心理困惑和刺激，从而容易产生强迫和偏执等心理问题，本研究结果也符合这种情况。另外，通过学习适应和心理健康因素之间的相关分析和回归分析，发现少数民族大学生学习适应和心理健康水平之间呈显著负相关，说明学习适应性越差心理健康水平越差;同时心理健康程度也影响学习适应进而造成学习成绩不好，学业因素是影响大学生心理健康水平的重要因素之一，这与已有研究一致。少数民族大学生来到内地上学以后，由于文化语言、生活习惯等方面的适应困难，对于学业会产生一定的影响，从而带来很大的心理压力。学习适应是个体学习行为的一个重要方面，心理越不健康个体对于学习的自主性就越差，两者之间是相互作用的。本研究也符合Yerkes-Dodson定律，动机强度和工作效率是倒U形的，适当的心理压力能促进学习行为，如果心理压力超过个体的承受范围，就会导致学习效率的降低，因此提高少数民族大学的学习适应性和心理素质有重要的实际意义。综上所述，本研究初步探讨了少数民族大学生学习适应与心理健康水平的影响因素以及两者之间的作用机制。通过研究建议，高校努力培养他们的学习适应能力和健康心理素质，加大学习适应性教育，注重家校合作为他们提供一个舒心的学习与生活环境，加强文化建设努力培养他们的归属感和幸福感。
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作者：王林召 张丽 谢米希开买尔·买买提
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