摘要 在教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》中明确提出，要严格按照教育规律，并遵循幼儿身心发展规律来开展教育活动，促进幼儿全面健康发展，但是诸多农村幼儿教育逐渐向小学化
在教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》中明确提出，要严格按照教育规律，并遵循幼儿身心发展规律来开展教育活动，促进幼儿全面健康发展，但是诸多农村幼儿教育逐渐向小学化方向发展，过度注重知识的教学，而忽视了幼儿兴趣爱好的培养，不利于幼儿的健康成长。
1农村幼儿教育小学化倾向产生的原因
第一，家长的教育理念问题。许多农村家长的受教育程度不高，没有对幼儿教育的身心发展规律进行了解，因此对孩子寄予厚望，希望孩子能够在幼儿阶段学习到小学的学科知识，同时还将幼儿的学习成绩作为评价标准，不仅违背了幼儿身心健康发展规律，还给幼儿增加了学习压力，极易导致幼儿产生厌学心理;第二，应试教育理念影响严重。甘肃省M县存在一些幼儿园为了获取更多的经济利益，没有按照幼儿身心健康发展规律开展教学活动，更多的是关注家长的教育需求，在增多幼儿知识学习的同时，忽略了对幼儿游戏时间和机会的设置，按照应试教育的学习成绩为基准，虽然能够提高幼儿对知识的掌握能力，但是不利于培养学生的想象力和创造力[1];第三，教师专业素质较差。对于幼儿教育来说，教师在其中具有重要的教育和引导作用，教师的语言行为都对幼儿产生潜移默化的影响，但是在农村教育环境下，大多数幼儿教师都是临时转岗教师，没有对幼儿教育深化理解，同时还存在师资力量不足、专业能力较差、老龄化严重等问题，不仅幼儿教育模式和方法过于老旧，还忽略了幼儿的身心发展特点，过度的给其传授学科知识，导致农村幼儿教育小学化倾向严重;第四，农村幼儿教育经济条件有限。由于农村经济存在一定限制性，因此难以对幼儿教师进行专业培训，制约了教师综合素质的持续提升，各种教育设施设备也难以满足，难以积极开展幼儿各项教育活动，再加上农村幼儿教育的薪资水平较低，难以激发教师的工作积极性，不利于农村幼儿教育的可持续发展。
2农村幼儿教育小学化倾向的表现形式
从学习内容方面看，幼儿教师大多数都是按照家长的意愿对教学活动进行调整，且教育方向主要是让幼儿掌握学科知识，为进入小学做好充足准备，因此，将拼音、算术等学科知识教学作为基本教学内容，忽略了游戏在幼儿教育中的重要作用;从教学管理方面看，为了遵循幼儿生理与心理发展规律，需要给幼儿充足的活动时间和空间，但是由于农村活动条件有限，存在诸多的不安全因素，因此需要对幼儿进行统一管理，而此种行为也是与小学集体管理形式相同，难以在教育中突出幼儿的主体地位，同时还抑制了幼儿个性的发展，促使教学管理向小学化方向推进;从教学组织形式方面看，对于幼儿教育来说，需要以游戏教学为主，从游戏中探索事物发展规律，提高幼儿对知识的理解和掌握能力，实现幼儿在快乐体验中学习知识，但是在农村环境下由于受到多种条件的限制，幼儿教学组织形式大多都是集体活动，且具有较强的单一性和重复性，不能激发幼儿知识学习的热情，促使幼儿被动的接受知识，除此之外，农村幼儿教学环境的整体布置与小学具有较高的相似性，相应的班级教育活动也具有小学化倾向;从教学评价方面看，农村教师由于自身专业性较差，对幼儿身心发展规律不了解，所以一般情况下会将幼儿的学习成绩作为评价标准，忽视了对幼儿行为习惯、能力及情感认知等方面的有效培养，推进了幼儿教育向小学化倾向的发展进程，不利于幼儿的身体发育成长和健全人格的养成[1]。
3农村幼儿教育小学化倾向的优化策略
3.1积极转变教育观念，不断改善教学条件
在农村幼儿教育过程中，想要避免其向小学化方向发展，不仅需要教师积极转变教育理念，同时还要促使家长树立正确的育儿观念。首先，幼儿教师必须要对幼儿的身心健康规律进行正确认识，同时还要依据其年龄、性格等特点，开展针对性的游戏教育活动，并将其作为基本的教育内容，与此同时教师还要加强与家长的沟通交流，帮助家长加深对幼儿生理和心理发展规律的了解，可通过开展家长学校、建立微信群等方式，促使家长与教师的教育思想观念保持统一状态，能够有效培养幼儿的各项能力，帮助其养成良好的行为习惯，充分发挥幼儿阶段的天性，避免出现小学化倾向。除此之外，办园条件的限制也是导致幼儿教育小学化倾向的重要原因之一，因此，为了能够满足幼儿教育活动需求，需要在原有基础上加大各种资源的投入力度，在配备完善的设施设备的基础上，还要加强教师资源的投入，通过专业培训来提高原有教师的综合能力和素质，深化幼儿教育知识内容，有利于提升农村幼儿教育质量和水平，与此同时，还要不断提高农村幼儿教师的薪资待遇标标准，激发幼儿教师的教学热情，确保其能够严格遵守幼儿身心健康发展规律开展教育活动。
3.2深化幼儿教育认知，提高教师专业素养
在农村幼儿教育过程中，教师必须要明确幼儿的主体地位，以幼儿身心发展规律为依据制定具有针对性、实效性的游戏活动，充分发挥自身引导和辅助作用，帮助幼儿在游戏中获取更多知识，同时还能培养幼儿的探索力、创造力和想象力等各种能力，因此，促使农村幼儿教师必须要树立正确的教育观念，深化对幼儿教育的认知程度，为幼儿创设轻松快乐的教育环境，促进幼儿的健康成长。幼儿教师还要不断提高自身专业能力和综合素养，积极主动的参加教育培训，严格按照“请进来，走出去”的教育形式，加强对农村幼儿教师的理论培训，促使其明确游戏对幼儿教育的重要意义，针对幼儿教育中存在的问题进行有效讨论，并提出高质量、高水平的有效措施，根据实际办园情况构建完善的幼儿教育理论体系，以此为依据积极开展幼儿教育活动。应用有效手段鼓励教师实现继续教育，不断提升幼儿教师的理论知识水平，与此同时还要注重教师的专业技能培训，针对教育游戏内容进行专业技能的学习，确保其能够掌握多种教学技能，满足幼儿发展的实际需求，其中包括跳舞、唱歌和绘画等，除此之外，农村幼儿园还要积极开展教育经验交流活动，促使幼儿教师在交流过程中实现相互学习和技能借鉴，并通过教育实习来接触专业教师，进一步提高自身教学的专业水平。
3.3加强幼儿管理工作，实现幼小双向互动
在切实做好幼儿活动教育后，还要加强对幼儿园各项工作的管理，建立健全相关管理制度来对实际活动开展起到一定的规范作用。当农村幼儿教育出现小学化倾向时，也可能是由于幼儿管理不到位导致的，因此，必须要做好对教师各项管理，确保教师的教育内容和行为具有良好的规范性和标准性。首先，由于农村幼儿园教师整体队伍专业水平和综合素质参差不齐，所以幼儿园在进行教师招聘时，必须要严格按照事业单位的用人标准，以相关制度规定为基准进行人才选拔，确保聘用教师都具备教师资格证，同时还要将具体责任落实到每位管理人员身上，面对有违反相关规定、不符合招聘要求的教师进行辞退处理，保证农村幼儿教育走可持续发展路线。在此基础上，还要构建科学合理的考核制度，不断提高幼儿园的规范标准，将游戏活动贯穿到教育教学中，同时还要强化监督考评工作，通过有效手段促使家长、社会等对幼儿园进行实时监督，从根本上加强幼儿教育的监督评估建设，有利于对办学质量起到一定保证作用[3]。除此之外，为了满足家长的教育需求，帮助幼儿提前对小学学习生活适应，需要树立幼小衔接理念，与小学构建良好的合作关系，同时还要做好小学课程的改革以及心理疏导工作，帮助幼儿逐步适应角色的转化，进一步实现幼小的双向互动，推进农村幼儿教育的积极发展。
4结论
综上所述，在农村幼儿教育中，加大对幼儿教学模式和方法的重视力度，是满足现代化幼儿教育的发展趋势，同时也是避免出现小学化倾向，符合幼儿身心发展规律的重要途径，因此，农村教师必须要树立正确的教育观念，不断提升自身专业素养，让幼儿拥有快乐的童年。
参考文献：
[1]元琰，席小莉.新时代幼儿园教育“小学化”的囚徒困境[J].黑龙江教师发展学院学报，2020，39(08)：77-81.
作者：常嘉欣
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