摘要 数学科目作为小学阶段重点教学科目，保证该科目教学效果对于提升学生自主解题能力和逻辑思维能力显得至关重要。由于不同学生综合学习能力和思维水平存在一定差异，这就应强化
数学科目作为小学阶段重点教学科目，保证该科目教学效果对于提升学生自主解题能力和逻辑思维能力显得至关重要。由于不同学生综合学习能力和思维水平存在一定差异，这就应强化分层异步模式在小学数学教育教学中应用力度，通过该项教学模式和相关依据对同一班集体中学生进行有效划分，缩小高低层次学生思维差距，引导学生在相互合作条件下深入学习各项数学知识。
一、依照学生学习能力分层
由于不同学生思维方式和综合学习能力大相径庭，这就应针对学生实际学习能力展开研究，同时结合学生学习能力表现和素质修养做好相应分层工作，分步对不同层次学生开展数学知识教学。这不仅可以缓解低层次学生对数学知识教学产生的排斥感，还能提高学生对基础数学知识的巩固力度，引导学生在自身逻辑思维和基础知识支持下解决固定题型数学问题。使得学生在不断练习过程中巩固自身数学学习意识，更好地彰显分层异步模式在小学数学教育教学中的实践应用价值。比如在学习《混合运算》一课时，教师可以通过学生在课堂上的表现和实际学习能力开展分层异步教学，保证同一班集体学生教学层次和学习内容划分效果，以此彰显分层异步模式在小学数学教育教学中的作用效果，避免学生在学习各项数学知识时因自身能力不足而出现问题。同时结合分层结果对不同层次学生制定合理教学内容，使得各个层次学生可以在教师指导下深入学习各项知识，提高学生综合学习能力和逻辑思维能力，彰显分层异步模式的实践应用价值，强化该节课数学知识教学效果。
二、依照数学教学目标分层
小学数学科目涉及知识错综复杂，学生在学习各项数学知识时可能会因为自身逻辑思维不达标而出现问题，这就影响小学数学教育教学效果，学生综合学习能力和素质修养也会受到很大影响。基于此，就应依照各项数学知识实际表现和相关要求创设合理教学目标，并遵循相应目标对同一班集体学生进行有效分层，确保各层次学生可以在全面掌握相关目标的条件下学习各项知识，降低学生实际学习难度和出现思维混乱现象的可能性，使得教学目标在小学数学分层异步教学中的作用效果彰显出来。比如在学习《认识分数》一课时，教师可以根据不同层次学生学习能力和思维状况对其规划不同教学目标。比如要求低层次学生深入学习分数的定义和表现形式。要求高层次学生计算简单的分数加减法。同时还可以引导高层次学生对低层次学生开展有效指导，这不仅可以缩小低层次学生与高层次学生之间学习能力和思维差距，还能彰显分层异步模式现实作用。保障小学数学教育教学效果，将新课改对小学数学教育教学提出的要求落到实处。
三、依照问题难易程度分层
通过合理提问可以帮助教师在短时间内了解学生学习能力和基础知识掌握能力，为小学数学分层异步教学良性开展提供有力支持。因此在完成阶段性数学知识教学之后，教师可以向学生提出相关问题，并在学生解答数学问题条件下对其展开有效分层，之后对不同层次学生开展分步教学，避免学生在学习各项知识时出现思维混乱和综合学习能力下降等问题。以此满足新课改对小学数学分层异步教学提出的要求，这对于彰显分层异步模式在小学数学教育教学中的实践应用价值也有极其重要的作用。比如在学习《方程》一课时，教师可以结合生活实例向学生提出方程问题，同时保证学生在解答各种难易程度方程练习题条件下巩固自身知识层面。由于低层次学生对相关数学知识不够了解，这就应向其提出已知条件清晰的方程题，使得学生更加准确地解答数学方程练习题。而对于高层次学生来说，教师可以在原有数学方程题中设置一些隐藏条件，更好地锻炼学生逻辑思维，并在学生自身逻辑思维全面提高条件下增强其数学方程题解答能力，同时在合理练习题支持下落实小学数学分层异步教学良性开展目标，彰显分层异步在小学数学科目教学中的应用价值。
四、结语
为保证分层异步模式在小学数学教育教学中作用效果，必须在考虑分层异步教育模式实际表现和相关要求制定实践对策，避免分层异步模式在现实应用过程中出现问题，更好地培养小学生数学学习能力和解题能力，从而提高小学数学教育教学水平。同时还应保证分层异步模式在小学数学教育教学中实践策略的合理性和有效性，以此强化小学数学科目分层异步教学效果，使得各层次学生可以在教师指导下深入学习各项知识。
【参考文献】
[1]巫虹霖.浅议小学数学分层异步教学的实施策略[C]//中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.教育理论研究(第九辑).重庆:重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019:90.
[2]沈兆营.小学数学分层异步教学的实施[J].教育现代化，2018，5(18):345-346.
《小学数学教育教学中分层异步教学研究》来源：《小学生》，作者:祖新敏
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