摘要 摘要：中班幼儿这个年龄段的孩子性格活泼，表达欲望强，但在倾听习惯方面普遍存在以下问题：表现欲望强，不注意听别人说话;随意插嘴，打断别人谈话;欠缺倾听的耐心;理解能力相
摘要：中班幼儿这个年龄段的孩子性格活泼，表达欲望强，但在倾听习惯方面普遍存在以下问题：表现欲望强，不注意听别人说话;随意“插嘴”，打断别人谈话;欠缺倾听的耐心;理解能力相对欠缺。如何为孩子装上善于倾听的耳朵，《纲要》明确指出“在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件”。本学期利用游戏活动，培养幼儿的倾听习惯,在实践中获得了良好的效果。
关键词：游戏活动,倾听,习惯,教学策略
一.引言
《指南》明确指出3-6岁幼儿语言倾听、理解的发展应达到以下目标：会安静地倾听别人说话，知道认真倾听是尊重他人的表现;能够有意识地、集中注意力地倾听，迅速、准确地掌握别人说话的内容并正确地理解;能听懂普通话，会说普通话，能识别普通话的正确发音。我们生活在一个充斥着各种声音的世界，只要具备了听觉能力，哪怕是婴儿，他们也会对有些声音很熟悉，可以这样说，人类在婴儿期就开始倾听这个世界了。倾听技能是儿童学会的第一种语言艺术技能，在他们开口说话之前就逐渐形成了。
多数儿童的倾听能力是通过早期仔细倾听他人讲话获得的。语言发展被视为一个先接收再发送的过程，[1]同时讲述与倾听是密切相连、相互交织在一起的。倾听是讲述的前提，伴随着讲述过程的始终;讲述需要倾听的参与和支持，讲述水平受倾听质量的影响。[2]因此，儿童的倾听能力对他的言语以及将来读写的成功具有重要的目的与意义。台湾心理学家黄月霞认为：“倾听是有效沟通所必备的元素，它是一种接纳的语言。”倾听是一个积极的接受、分析和理解对方的过程，是人们获取知识的主要途径之一。
《纲要》明确指出“在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件”。幼儿能从倾听中接收到许多信息，分享到喜怒哀乐，感受世间的苦辣酸甜，让自己变得更加成熟。对小孩子来说，“听”则显得更为重要，良好的倾听习惯会给孩子带来很多收获。【3】因此说，以游戏活动为载体，培养中班孩子的倾听习惯是十分有必要的。
二.中班幼儿倾听习惯的研究现状
首先我们对家长发出了前测和后测的调查问卷，从调查问卷中了解到孩子在家的倾听习惯，从前测调查结果可见大部分幼儿不能较好的专注倾听，有的幼儿根本没听清楚或听的内容不完整，一定程度地也影响了他们的倾听质量，幼儿执行指令的能力较弱。不良的倾听习惯直接影响幼儿思维、表达以及参与活动的积极性。分析后，我们认为幼儿存在倾听问题的原因主要有几个方面：
(一)语言交流环境复杂
如果周围环境比较嘈杂、无关刺激比较多，或者说话者的内容不能引起幼儿的兴趣，孩子的注意力很快会转移，那么倾听的效果自然就不理想了。
(二)教师忽视培养习惯
教师不重幼儿倾听习惯和倾听能力的养成，没有实施一些行之有效的教育技能，并在教育过程中持之以恒的运用有关。在幼儿园的游戏活动中我们会经常对孩子说：“请你认真的听。”但很少看到教师在培养幼儿倾听习惯和倾听能力的教育技能方面做了什么策略。
(三)缺乏家庭教育重视
家庭对倾听习惯缺乏重视，幼儿家庭语言环境会对幼儿产生潜移默化的影响。在家庭教育中，孩子们都是家里的“金太阳”，要什么大人就给什么，讲什么大人就听什么，动不动还以哭闹要挟，很多家长也未能意识到孩子应该养成良好的倾听行为习惯。家长对于这些行为并不重视，他们认为听力是与生俱有的，不爱听不会听长大就会改变，不必刻意培养，家庭教育优势没有发挥。
三.培养中班幼儿倾听习惯的教学策略
(一)提高教师专业能力
1.转变教育观念教师在培养幼儿倾听习惯的同时，也认识到倾听对幼儿的语言发展、学习能力、良好个性品质形成起到了非常重要的作用。从传统的说教过程转变为注重与幼儿建立有效的师幼互动关系，学会运用案例提高自己分析反思的能力，积累了师幼互动的策略，从而实现了教育理念向教育实践的转化。
2.提高指导策略激发兴趣策略。“兴趣是最好的老师”。浓厚的兴趣是实现教学目标的内驱力，有了兴趣，幼儿才能把心理活动指向学习对象，教师要把激发兴趣作为培养幼儿倾听能力的切入口。首先要让幼儿对教师及同伴的言谈话语持有兴趣，这样幼儿才会集中注意力，愿意去倾听。教学过程中寓教于乐，要采用形式活泼、喜闻乐见的游戏。倾听虽然是枯燥的，但只要加入那么一点游戏的成分，孩子的兴趣就骤然而起了。言语指导策略。
教育的过程不是一种从教师向幼儿单向的传递，而是通过交流和对话。语言的魅力就在于，它能够在活动过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，从而激发幼儿的学习兴趣，引起幼儿的注意力和求知欲。教师在活动中针对不同的学习内容和不同特点的幼儿需要使用不同的语言。教师语言的抑扬顿挫、富有感情、简明扼要、甜美童趣能充分吸引孩子们地注意力，能使幼儿对学习产生浓厚的兴趣和积极的学习动机。
榜样示范策略。在教育实际中，我们往往注重培养孩子学会倾听，让孩子倾听老师的所言，却忽视了自己去倾听孩子表达。其实，老师倾听孩子表达，对加强老师与幼儿的交流，培养幼儿的倾听能力有着非常积极的作用。因此，教师要做有心人，平时要善于用自己良好的倾听行为去影响孩子。评价策略。社会心理学家认为，受人赞扬、被人理解和尊重能使人感受到生活的动力和自身价值。正确适当地评价是调动学习积极性的重要因素，也是培养幼儿倾听的重要手段。
(二)创设倾听环境，营造轻松的倾听氛围
“兴趣是最好的老师”，首先要让幼儿对教师及同伴的言谈话语持有兴趣，这样幼儿才会集中注意力，愿意去倾听，思维也处于活跃状态。所以我们把兴趣作为倾听的切入点，捕捉孩子的兴趣所在，激发他们的倾听兴趣。我们先邀请医生来为孩子进行健康活动，让幼儿认识耳朵，知道耳朵的重要和作用，学会保护耳朵，从而激发幼儿倾听的兴趣。在幼儿饭前饭后的空余时间或一些过渡时间，为幼儿播放一些优美动听的歌曲、故事、儿歌。
所有这些，都让幼儿心旷神怡，就会萌发幼儿倾听的欲望和兴趣。还通过游戏、故事等培养幼儿的倾听兴趣。选择的故事均符合幼儿的身心发展水平，具体、生动，富有趣味性;除了倾听的内容具有吸引力外，幼儿是通过积极的听来提高倾听能力的，我们在讲述故事时声音抑扬顿挫，并利用手势、表情、动作等体态语言来调动幼儿倾听的积极性，让幼儿共同参与。
(三)利用游戏帮助幼儿提高倾听能力
1.听说游戏
通过游戏形式对幼儿进行听觉训练是我们常用的有效手段。听我们有目的的选择、开展了《听音辨物》、《猜猜我是谁》、《传悄悄话》等游戏，鼓励幼儿自己协商分配角色，讨论游戏玩法，这样既保证了幼儿听说训练，又促进了幼儿口语交往能力的发展。如听说游戏《听音辩物》游戏，幼儿闭上眼睛听声音，听完后由小朋友猜是什么，猜对了奖励，猜错了再请其他幼儿猜，直到猜对结束。刚开始玩这些游戏时，有的孩子总是不能坚持听完就抢着回答，因为没有听完整，所以就总是猜错。老师组织大家讨论，为什么会猜错呢?
怎样才能猜得又快又准哪。由此就制定出游戏规则：先仔细听完声音，才能猜对，同时，猜时一定要在小朋友的耳朵边说悄悄话。再如游戏《猜猜我是谁》，老师请一位幼儿，并蒙上眼睛，教师请幼儿悄悄来到该幼儿面前，变化自己声音叫出蒙眼幼儿的名字或说一句话，让他猜，猜对了，交换角色，猜错了，罚他为小朋友表演节目。《传悄悄话》也是幼儿非常喜欢的游戏，教师请幼儿分成两组站成两队，分别对第一位幼儿说一句话，然后一个一个往后传，最后一位幼儿来说听到的话是什么?与老师的话相同的队获胜。
通过这些游戏活动，幼儿知道了要仔细听完小朋友的讲述后再说，这样对的机会才高。在这样的游戏环境中，幼儿能迅速把握和理解游戏中较复杂的指令，幼儿的有意注意和主动倾听能力得到锻炼，倾听的积极性高了。
2.音乐游戏
听音也是培养幼儿倾听能力的很好的方法之一。幼儿与生俱来对音乐会比较敏感，我们会利用《节奏游戏》激发幼儿的倾听能力，教师首先拍打一个节奏，然后幼儿按照教师的节奏拍打，教师会根据幼儿拍打程度循序渐进的提高难度。孩子们每次一听见要玩《节奏游戏》都非常专注，认真地倾听，现在对掌握一些难度较大、较长的节奏都能完整无误的拍打。
3.数学游戏
我们的倾听游戏不只限于语言和音乐，还拓展到数学游戏。因为通过不同的游戏能更好的培养孩子的倾听能力。《数字朋友抱一抱》这个数学游戏，教师刚开始只说一个数字，幼儿就按数字的数量相互找朋友拥抱。过了一段时间，教师看到全班孩子对数的认识和倾听习惯都有进步，于是作出了调控，说了两个数字，例如：3和3，幼儿必须复述一遍，并用3和3组成一个数后，再根据答案去找朋友拥抱。这些游戏不仅有助于孩子对倾听习惯的培养，也有助于他们对倾听的理解，这些不同领域的游戏对发展幼儿理解性倾听和辨析性倾听都有非常大的帮助。
四.结语
良好的倾听能力不是一朝一夕就能养成的，它是一个由简单到复杂的逐渐形成的过程。幼儿期是良好习惯养成、各方面能力发展的关键期，幼儿良好倾听习惯的养成对今后的学习与生活起着至关重要的作用。所以我们要根据幼儿的年龄特点和具体情况，提高自身倾听指导的策略，在幼儿园一日活动中，我们应为幼儿提供良好的倾听活动环境，开展各种听说游戏，通过游戏形式对幼儿进行听觉训练，强化幼儿的有意倾听，并循序渐进，有针对性的逐步提出具体的切实可行的要求，使每一位幼儿养成良好的倾听习惯。
参考文献
[1]万梅.浅谈学前幼儿良好倾听习惯的培养[J].学周刊,2017(15):199-200.
[2]吕冬雪.浅谈幼儿良好倾听习惯的培养[A].吉林市东方智慧教育咨询服务有限公司.全国智慧型教师培养体系建构模式学术会议二等奖论文集[C].吉林市东方智慧教育咨询服务有限公司:,2016:4.
[3]韩敏.谈幼儿倾听习惯的培养[J].才智,2016(21):108.
[4]张梦娜.绘本教学中大班幼儿倾听习惯的培养[J].读与写(教育教学刊),2016,13(07):272.
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