摘要 内容摘要：本文以高中语文戏剧教学中的文本细读为研究对象，探究文本细读在高中语文戏剧教学中的重要性。通过分析如今高中语文戏剧文体的阅读教学现状，分析文本细读在高中语
内容摘要：本文以高中语文戏剧教学中的文本细读为研究对象，探究文本细读在高中语文戏剧教学中的重要性。通过分析如今高中语文戏剧文体的阅读教学现状，分析文本细读在高中语文戏剧教学中普遍缺失的原因并提出解决对策。本文意在帮助高中语文教师树立文本细读的教学观、总结文本细读的教学方法，帮助学生更好地掌握戏剧文体特点、培养学生的审美意识、增强学生的文学鉴赏能力。
关键词：高中语文,文本细读,戏剧教学
文本细读从字面上理解是对作品文本本身进行详细解读，它本是文学批评理论中的一个专门术语，近年来常被运用到中小学语文阅读教学当中，对矫正语文阅读教学中粗放和模式化的倾向具有积极意义。戏剧是一门集文学、音乐、美术、舞蹈为一体的综合艺术，蕴含着丰富的教学资源，同时还具有浓厚的民族特色，包含许多优秀的传统文化和思想。[1]
《普通高中语文课程标准(实验)》在必修课程“阅读与鉴赏”中提出：在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。[2]戏剧是高中语文教学中不可或缺的一部分，但众多版本的高中语文教材中包含的戏剧篇目并不多，师生对戏剧学习的重视程度也远不如诗歌、散文、小说等文体，目前的教学现状令人堪忧。因此在教学中引导学生加强对戏剧作品的文本细读十分必要。
一.文本细读在高中语文戏剧
教学中的缺失现状阅读教学是语文教学中的重要一环，文本细读在阅读教学中有着举足轻重的作用，纵观现今高中语文教学，文本细读在戏剧文的教学中应用较少，易造成这些戏剧作品的教学价值无法充分实现。教师往往缺乏对戏剧类作品进行细致解读，有些教师文本细读教学的方法不够科学，有些教师细读的目的偏离戏剧教学。
(一)戏剧教学忽视教材，脱离文本高中语文戏剧教学
“去阅读化”倾向较为普遍，究其原因，首先在戏剧教学中，教师往往只讲授新课程标准中规定的必修的戏剧篇目，并依据高考的考察内容将教学重心放在在戏剧类文学作品的语言、情节、艺术手法等方面;其次多媒体的广泛运用也使得教师用戏剧表演的片段代替文本阅读和文本赏析，课堂上为学生放映戏剧视频，使戏剧教学变得大同小异、索然乏味。还有部分老师采取让学生自主进行阅读的方式，不讲解文本，使整个高中语文戏剧教学逐渐处于一种可教可不教的状态。
(二)戏剧教学形式固化，趋向单一新一轮课程
改革以来，语文课堂的教学面貌发生了明显的的改变，课堂不断增添生机和活力，新课标鼓励学生合作学习，于是合作、探究成为课堂上一种流行的组织形式。现代教学论认为：教学是教师的“教”和学生的“学”相结合的双边活动。教学的本质是教会学生自己学。学是教的前提，学的规律是教的规律的基础。[3]在进行戏剧类文学作品教学时，教师常常采用让学生分角色朗读和小组模拟展演，对文本的探讨却很少，造成了戏剧教学的形式趋于固化、机械和单一的局面。
二.文本细读在高中语文戏剧教学中缺失的原因
“以考试为中心，以升学为目的”的应试教育思想惯性地存在于今天的阅读教学中，由于戏剧文学不是高考考试的重点，且考点难把握，不少教师为了能在短期内取得显著的“教学效果”，往往把教材中优秀的作品当成提高学生解题能力、训练学生答题技巧的“工具”。在戏剧教学整体被边缘化的前提下，老师自然不再像讲解其他文体作品那样引导学生对戏剧进行文本细读。
以人教版高中语文必修教材为例，主要包括诗歌、散文、小说、戏剧和新闻、演讲词等类型的文本。其中所占比例最高的是散文类作品，然后是诗词和其它类型的文学作品。相比之下，小说和戏剧类的文本在教材中所占比例较小，戏剧作品则是少之又少。
人教版高中语文教材有一个单元是戏剧学习、鉴赏单元，想要通过这一单元的学习来培养学生的戏剧审美能力和鉴赏水平，很有难度，这就需要教师自身要具备较高的戏剧鉴赏能力。很多教师缺乏一些基本的戏剧知识，也难以深入品读戏剧文本。其次教师的文本细读水平也有差别，网上教学资源质量参差不一，教师不加甄别地借鉴，长此以往也会影响教师的教学水平。再加上教学任务繁重，可支配给戏剧阅读的时间不多，因此戏剧教学被逐渐弱化。
三.文本细读在高中语文戏剧教学中缺失的解决对策
戏剧文本作为与小说、诗歌、散文并驾齐驱的文体，是阅读教学中的必修内容，有着独特的教育价值。它作为古老的文学表现形式之一，重视戏剧教学中的文本细读，不仅利于学生综合素质的提升、健康身心的陶冶，更有利于中国文学的全面发展进步。通过对文本细读在高中戏剧教学中缺失的原因分析，可以从外在和教师自身两个方面提出解决策略，在加强师生共同对戏剧教学重视的前提下，引领学生进行戏剧文本细读，更好的学习教材中选编的戏剧作品。
(一)重视戏剧教学，改变固化的教学形式
戏剧教学从形式到内容，能在将艺术美外化的过程中，使人从“智”到“心”全面发展，因此教材编者应该考虑适当增加教材中戏剧选文的数量;此外，有效利用戏剧选修读本可以增大学生的阅读量，促进审美能力的发展。高考命题方面若适当提高戏剧知识的比重，也可以提高教师和学生对戏剧学习的关注。教师应按照新课标的要求，着眼于学生的长远发展，在教学中积极开展丰富多样的戏剧教学活动，充分发挥戏剧教学的育人功能。改进戏剧教学方式，避免教学方式单一化，将文本细读与情境教学结合起来，引导学生先熟悉文本内容，再对作品从题目到字词句段加以品味，全面深入地理解文本。
(二)提高教师细读文本的素养
戏剧博大精深，语文教师在教学前不仅要反复阅读文本，对文本有自己的体会，还要多积累戏剧的相关知识，提升戏剧鉴赏能力。只有更熟悉戏剧文学，把握戏剧艺术的魅力，才能在课堂教学中运用自如。教师还要掌握更多有关文本细读的教学策略，多阅读相关的理论书籍，提高自己的理论素养。还可以通过集体备课、互相听课、总结教学经验、向优秀教师请教等方法加强交流学习，不断提升文本细读教学的能力。
教师不仅自己要会细读，还要能引导学生细读，教会学生文本细读的方法，养成文本细读的习惯，走进戏剧文本。让学生品味戏剧语言、细致解剖作品中的人物对话，分析情节的矛盾冲突，逐渐增强文本细读在高中语文戏剧教学中的应用。“文学文本的意义终归是通过文本本身得以呈现的。缺乏对于文本本身的细致解读，缺乏对于文本艺术特性的深入理解的文学接受，事实上很难称之为真正意义上的文学接受。”[4]
文本细读在高中语文戏剧教学中很有研究价值，因此我们要立足于戏剧文本、适当解读文本语言，从文本整体出发，把握戏剧的艺术内涵，帮助学生挖掘戏剧的审美价值，进而培养学生阅读、欣赏和评论戏剧的能力。此外在国家大力弘扬优秀传统文化的时代背景下，重视文本细读在高中语文戏剧中的教学，有利于把优秀的传统文化带进语文课堂，让戏剧艺术更好的融入生活。
参考文献
1.中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文谋程标准[S].北京：人民教育出版社，2102.
2.曹禺.曹禺选集[M].北京:人民文学出版社,1961.
3.袁行霈.中外戏剧名作欣赏[M].北京:人民教育出版社,2007.
4.陈雨霞.戏剧单元教学探魅[J].宁德师专学报,2002(2).
5.冯国才.新课程背景下中学戏剧教学的探索[J].大舞台,2009(4).
6.薛慧梅.高中语文巧剧教学与戏剧发展[J].剧影月报,2009(6)7.沈新元.高中语文戏剧教学法初探[D]华中师范大学,2007.
8.田蕾.高中语文巧剧文学作品的教学方法探究[D].长春：东北师范大学，2013.
9.柯美胜.中学语文戏剧教学与学生素质的培养[D].武汉:华中师范人学,2008.
10.周莉.高中语文戏剧阅读教学初探[D].吉林:东北师范大学,2011.
11.陈艳.高中语文戏剧教学策略研究[D].武汉:华中师范大学,2015.
12.常晓星.新课改背景下高中语文戏剧文本的教学困境及优化策略研究[D].新乡:河南师范大学,2015.
注释
[1]袁行霈.《中外戏剧名作欣赏》，北京.人民教育出版社,2007年.
[2]中华人民共和国教育部.《普通高中语文课程标准(实验)》，北京.北京师范大学出版社,2011年4月.
[3]翟启明，刘永康:《中学语文教学论》，成都.天地出版社，2001年版第78页.
[4]王耀辉:《文学文本解读》，武汉.华中师范大学出版社，2006年版，第12页.
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